黃威

◆摘? 要：高中思想政治課的教學應具備兩個特點：一是生活性，二是學科性，但是現(xiàn)在的高中政治課偏重知識的學習，人生情感態(tài)度價值觀難以實現(xiàn)，對于我們農(nóng)村的高中來說，思想政治課回歸生活，貼近生活，貼近實際是非常必要的，我們的課題研究的就是農(nóng)村普通高中思想政治課教學生活化、常態(tài)化。筆者在撰寫論文的過程中翻閱關(guān)于高中思想政治課教學生活化的相關(guān)書籍，認真閱讀高中課改標準，研究教材，并且結(jié)合我這兩年的工作經(jīng)驗和教學反思以及去聽其他優(yōu)秀教師上課的一些經(jīng)驗，為高中思想政治課教學生活化題共了理論基礎和實踐經(jīng)驗。筆者從高中思想政治課面臨的困境，現(xiàn)狀，原因和特點等方面提出的思想政治課教學生活化的策略和方法。

◆關(guān)鍵詞：思想政治課;教學生活化;方法

一、概念的理解

（一）生活化的含義

所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合。高中思想政治課是一門智育與德育為統(tǒng)一體的課程，理論聯(lián)系實際是這門課應遵循的原則，如果脫離了生活，教學目標的“知、信、行”難以實現(xiàn)。

二、高中思想政治課教學生活化的必要性

（一）高中思想政治課面臨脫離現(xiàn)實生活的教學問題

1.高中政治課教學知識化和理論化

高中階段是學生三觀確立和想成時期，所以在教學的過程中人生情感態(tài)度價值觀這一環(huán)節(jié)很有必要，學到的理論知識更應該內(nèi)化為學生的素質(zhì)，而不是單是背得教材的理論知識。

2.高中思想政治課教學理想化

現(xiàn)實世界多元化，豐富多彩并且是復雜的，但是高中思想政治課教學過于簡單完美化，真實的生活體驗感受等都被排除過濾。教學力求塑造學生具有完美的人格，這樣導致完美的教育遠遠的脫離真實生活。

（二）新課程標準要求高中思想政治課教學生活化

新課程改革的教學目標改變了傳統(tǒng)只重視知識的掌握單一目標，提出教學三維目標。不僅要重視學生對知識的掌握，同時也要兼顧學生的觀察問題，分析問題，解決問題的能力，以及在這一過程要培養(yǎng)學生的德育教育，幫助學生樹立形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、農(nóng)村高中思想政治課教學生活化的基本策略

（一）教學目標的確立應該多維度

教學目標對整個教學起著導向的作用。是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，所以第一步要走的好。從一維度向多維度轉(zhuǎn)變。教學還應該具備多層次的教學，在我們農(nóng)村的普通高中，學生的知識水平存在著很大的差別，主要是城鄉(xiāng)教育的差異。城里的孩子教授的教育以及教師的質(zhì)量稍微比鎮(zhèn)上的教育要好。所在高中這一階段，農(nóng)村的高中相當于一鍋“大雜燴”，知識水平層次千差萬別，普遍的基礎知識相當薄弱。所以在教學過程中，教師確立的目標應該要多元化，多維度，分層次的教學外，應該更加注重生活化，學生才能更好的把握和理解。

1.知識技能目標生活化。

新課改要求教學過程和方法要著力以培養(yǎng)學生的能力，學生掌握基礎知識和基本技能為教學的重要目標。教學目標生活化有利于學生參與到學校生活、家庭生活、社會生活中。

2.情感態(tài)度價值觀目標生活化。

高中階段是學生三觀確立和形成時期，這一時期非常的關(guān)鍵，所以在教學過程中，穿插情感態(tài)度價值觀的教育對青少年學生的成長有著巨大的作用，價值觀對人生的選擇具有導向作用。對于我們農(nóng)村高中來說，一大部分的孩子都屬于“留守孩子”。學校教育，家庭教育，社會教育中，很多孩子缺少了家庭教育這一塊。所以教師在教學過程中應該通過情境的創(chuàng)設，價值觀沖突的創(chuàng)造引發(fā)學生的求知欲，而這兩方面應該要盡量的貼近實際，貼近生活，回歸現(xiàn)實世界。

（二）教學內(nèi)容生活化

從知識的深度廣度及教材的編寫角度來說，教材的內(nèi)容完全生活化是不可能實現(xiàn)的，思想政治學科的特點決定了它所傳授的知識具有抽象性和理論性。但總的來說，再抽象的理論知識都來源于生活，在我們的生活中找到相關(guān)的生活性的知識。近幾年來，高中思想政治課改革后，在原來的基礎上增添了一些生活性的知識，但是主要是經(jīng)濟、文化生活為主，政治和哲學的很少，所以教師在教授政治和哲學時要充分利用好學校具有的設備。利用活動、音樂、繪畫、視頻等手段營造出一種符合教學需要的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，把抽象的理論知識形象化、生動化。下面分享我自己在教學實踐上的某一個環(huán)節(jié)。我在講到價值規(guī)律的這節(jié)課的時候，算來是剛開始帶的第一批學生，當時碰到了我們縣停水，我就拋出了一個問題：

師：這兩天在商店買一瓶哇哈哈礦泉水多少錢？

生：漲價了。原來兩塊錢一瓶，現(xiàn)在兩塊五

師：那你們知道為什么會漲了五毛錢嗎？

生：因為縣里停水了，水的供應量不足

師：同學們說對了，當供不應求的時候物品的價格會上升，那老師再問個問題，如果我們縣的水繼續(xù)停止供應一個星期，一瓶礦泉水會不會賣到500元或者更高的價格？

學生：不會，因為不值。

師：同學們說的很好，當物品供不應求的時候，價格會上漲，但是它始終圍繞價值上下波動，這就是價值規(guī)律。

價值規(guī)律本來就是比較抽象的理論知識，想要學生把握的牢固，教師在授課的過程當中，要注意把抽象的內(nèi)容生活化，方便學生掌握抽象的理論知識，不至于只會死記硬背，套概念做題。

（三）教學過程生活化

高中政治課教學過程是靈活多變的，但并不是雜亂無章，而是有跡可循，筆者從以幾個方面談談高中思想政治課教學過程生活化的策略

1.情境創(chuàng)設生活化

教師在授課的時候所創(chuàng)設的情境應該要達到一個目標那就是要激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的興趣。情境的創(chuàng)設首先要和學生的現(xiàn)實緊密連接，特別是我們農(nóng)村高中的學生，大部分的學生都是農(nóng)村的孩子，一般都參與過農(nóng)村勞動。如果教師在創(chuàng)設清靜的時候，把他們平常生活中的問題或者現(xiàn)象提到課程當中來，讓他們的認知結(jié)構(gòu)和普遍的實際相結(jié)合，學生的積極性會得到極大的激發(fā)：其次，情境的選擇要激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的積極思維：最后情境的創(chuàng)設數(shù)量要堅持適度原則，保證情境創(chuàng)設的有效性，實現(xiàn)預期目標，是學生在獲得知識的同時也能夠掌握技能。

2.問題生活化，引發(fā)興趣和思考

在實際教學中，文科類的學科教學問題往往會貫穿課堂的始終。教師所提出的問題關(guān)系到課堂的有效性，，所以提問題時要慎重，盡量不要把問題框死，也不要提問一些抽象的問題或者是理論性很強的問題，有些教師會讓學生閱讀教材內(nèi)容，然后通過問題找課文的知識點，學生是找到了，但是他們往往會不理解，更不用說運用。這樣教學的目標知、信、行就很難實現(xiàn)。我們農(nóng)村高中學生的知識水平參差不擠，所以問題的提出除了生活化之外還要注意層次遞進，難度適宜。問題可以由教師提出，同樣也可以由學生提出。這個在我們學校的合作課堂中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)要好好的利用。

（四）布置作業(yè)生活化

長期以來在學生的認知中，學習的目的是為了考試，所以知、信、行這個目標難以實現(xiàn)，往往是知而不信，信而不行。要使學生學到的知識能夠?qū)W以致用，教師布置作業(yè)要生活化。筆者在教學過程中就比較注意這個問題，生活化的作業(yè)可以分為兩大類，一類直接運用型的，另一類資料收集型。資料收集的作業(yè)我一般是在上課之前會安排一個小組專門收集跟課堂有關(guān)的資料或者是時政和同學們在課堂上一起分享。而直接運用型的作業(yè)我一般是在上完課后直接提供一些社會現(xiàn)象的資料，讓學生運用本框題所學的知識來分析。

四、結(jié)束語

本論文在撰寫過程中，筆者大量的閱讀相關(guān)的文獻，結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學反思，對高中思想政治課教學生活化的有效方法和策略進行了研究和探索，但是由于個人教學經(jīng)驗的有限性，在一些問題上不夠深入。希望在未來的教學生活中有進一步的理論研究和實踐。