苗勝男

◆摘? 要：近些年來(lái)，隨著教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越提倡回歸教育的本質(zhì)，重視人的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是在語(yǔ)文這門學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，但在具體教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在許多問(wèn)題和不足，本文就來(lái)著重談一談核心素養(yǎng)框架下，我國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的一系列問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是指教師綜合判斷學(xué)生的知識(shí)水平及語(yǔ)文能力，并按照這些標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分在一個(gè)小組或多個(gè)小組，這樣就劃分開了層次。教師對(duì)這些不曾層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能夠有的放矢、有所側(cè)重，更加尊重了學(xué)生的主體地位，照顧不同知識(shí)水平學(xué)生的需求。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺少自主探索的積極性

就當(dāng)前而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是，還沒有很好地從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，大多數(shù)時(shí)候，教師都是課堂教學(xué)的主體，教師憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的把握去講解教材，認(rèn)為只要把教材中的例題，教材中的知識(shí)點(diǎn)深入的剖析到位，學(xué)生就算是掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生就很難參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以就喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更缺少一種自主探究的意識(shí)。

1.2學(xué)生思維模式固化單一

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候，教師都忽視了對(duì)學(xué)生思維的一種開拓，不僅教師如此，學(xué)生也往往只是為了追求最終的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)?shù)貌坏秸_答案是時(shí)，他們十分容易全面否定自己，套用標(biāo)準(zhǔn)答案的思路，而不是回過(guò)頭來(lái)檢查自己整個(gè)思考過(guò)程的問(wèn)題所在，這是非常不可取的，因?yàn)橛泻芏嗲闆r下，學(xué)生本身的思路是并沒有問(wèn)題的，并且有的學(xué)生還會(huì)有很多自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。另外，對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題的思考角度有很多，學(xué)生不能夠僅僅為了得出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而只考慮和掌握一種思路，特別是對(duì)于一些比較靈活的閱讀思考題，不能夠僅僅桎梏在自己的思路中，要多去傾聽，比較不同想法之間的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

2小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略探究

2.1科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作

保證小組合作教學(xué)模式能夠取得良好教學(xué)效果的一個(gè)必要前提和基礎(chǔ)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。在這里需要明確的是我們進(jìn)行層次劃分，不是為了著重促進(jìn)某一個(gè)群體學(xué)生的發(fā)展，而是為了讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠融入到課堂教學(xué)中去，獲得自己的提升。

在劃分好小組后，還要圍繞不同層次的學(xué)生展開區(qū)別教學(xué)

首先，按照不同知識(shí)水平層次的學(xué)生，教師需要制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，不同層次的學(xué)生，他們?cè)谶@一節(jié)課，這一課時(shí)，這一階段的學(xué)習(xí)中需要達(dá)到一個(gè)什么樣的語(yǔ)文能力水平？更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)也可以說(shuō)這層次的學(xué)生，他們的平均成績(jī)應(yīng)該達(dá)到多少？其次是要在教學(xué)過(guò)程中合理提問(wèn)，比如對(duì)于一些制層次水平比較低的學(xué)生，教師不能夠忽視這一點(diǎn)，而去設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，這樣如果他們苦苦探索之后，仍然沒有能夠得到問(wèn)題的答案，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。所以在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生知識(shí)水平。

2.2合理進(jìn)行小組內(nèi)成員分工

在語(yǔ)文課堂上，開展小組活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)要有明確的分工，每個(gè)人都需要有一定的任務(wù)分配，要嚴(yán)格按照開展小組活動(dòng)的規(guī)定程序，這樣才能在最短時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

2.3制定完善的小組合作評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)時(shí)，完成了合作學(xué)習(xí)這一模塊之后，教師還要制定完善的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的能力，最好是采用評(píng)分制，進(jìn)行小組之間的評(píng)比。這樣以來(lái)，各個(gè)合作小組之間就能夠保持一種良好的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，能夠極大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

首先對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成最好，質(zhì)量最高，并提出許多值得探究的問(wèn)題，給予加分。對(duì)于課堂小組合作時(shí)紀(jì)律最好，開展有序的小組也要進(jìn)行加分。通過(guò)對(duì)不同小組的比分評(píng)比，可以加強(qiáng)小組成員的集體意識(shí)以及合作意識(shí)。對(duì)于小組內(nèi)部成員進(jìn)行評(píng)定時(shí)，對(duì)參與度高，奉獻(xiàn)多的成員進(jìn)行合理加分，這也是對(duì)小組成員的鼓勵(lì)。在進(jìn)行小組合作課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4注重合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)小組合作式教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效率，但并不是每個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容都適合課堂小組合作式教學(xué)，因此這要求老師在開展小組合作式教學(xué)時(shí)要特別注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)以設(shè)置問(wèn)題的方式展開教學(xué)，這樣可以更好的拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，可以更好的進(jìn)行之后的課堂教學(xué)。其次，教師在課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的方式展開教學(xué)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或課下通過(guò)搜集資料讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，在課堂上便于不同觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立熟悉和記憶一些基本語(yǔ)文知識(shí)，接著進(jìn)行班級(jí)內(nèi)小組進(jìn)行討論，互相交流學(xué)習(xí)，最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)這一大塊的學(xué)習(xí)記憶，這一塊內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是很重要的，在初次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的記憶得到加深，有利于開展之后的復(fù)習(xí)工作。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作模式具有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，本文就圍繞小組合作教學(xué)這一模式展開了積極的探究，提出了一些構(gòu)建策略，更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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