吳小云
◆摘? 要:因多方面因素的影響,學(xué)生之間存在較大的差異。要想最大程度提高教學(xué)有效性,教師就需了解并尊重學(xué)生的差異,靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法,使學(xué)生能夠在原有層次的基礎(chǔ)上得到更高的提高。小學(xué)生正處于積累基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期,教師需秉承對(duì)全體學(xué)生復(fù)雜的教學(xué)原則,充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。
◆關(guān)鍵詞:差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;價(jià)值
分層異步教學(xué)法可將集體化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái),采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方法,真正落實(shí)因材施教的教學(xué)目的,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,教師需利用多種方式,從多個(gè)角度了解學(xué)生,保證學(xué)生層次劃分的合理性;保證學(xué)習(xí)任務(wù)、提問(wèn)練習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的分層,同時(shí)還需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),促使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、學(xué)生分層保證合理性
學(xué)生的分層不僅需要數(shù)學(xué)教師個(gè)人的努力,還需要聯(lián)合多個(gè)不同的教師,根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生的了解和觀察,將學(xué)生確定為不同的層次。學(xué)生的分層切勿只從數(shù)學(xué)成績(jī)的角度進(jìn)行劃分,要從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析和研究。教師可借助測(cè)試的方式,了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的情況;借助日常觀察、溝通交流等方式,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等。教師需綜合分析各個(gè)單項(xiàng)的考察結(jié)果,逐漸形成具有綜合性的考評(píng)。同時(shí),在進(jìn)行分層時(shí),教師需充分考慮學(xué)生的潛在能力,如數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、接受能力的高低等。在充分了解學(xué)生后,教師就可將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生,擁有較好的學(xué)習(xí)品質(zhì),能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),在課堂中表現(xiàn)的較為積極,優(yōu)秀的測(cè)試成績(jī);B層次的學(xué)生屬于智力水平、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,考試成績(jī)忽高忽低,但存在潛在的發(fā)展能力;C層次的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法積極參與到課堂討論活動(dòng)中,不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),測(cè)試的成績(jī)較差。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱相同,但需要教師根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識(shí)體系;針對(duì)B層次的學(xué)生,教師需要保證該層次的學(xué)生能保持穩(wěn)定,逐步提高其能力;針對(duì)C層次的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)逐步夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ),使其能消化更多的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,教師需重視教學(xué)目標(biāo)的合理劃分,遵從科學(xué)、合理的原則,保證優(yōu)等生能夠“吃得飽”,中等生能夠“吃得好”,后進(jìn)生能夠“吃得了”。
例如,在教學(xué)位置和方位時(shí),教師就可運(yùn)用分層異步教學(xué)法,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生需要全面了解方向的闡述、地理位置的描述,提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資料,拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面;教師需給予后進(jìn)生更多的幫助和引導(dǎo),使其懂得辨認(rèn)方位的方法,能夠詳細(xì)描述方位,滿足最基本的教學(xué)要求;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō),除了要學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)外,教師還應(yīng)當(dāng)增加一些難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)個(gè)人能力。在數(shù)學(xué)課堂中,教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的適當(dāng)調(diào)整,這樣才能保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較快、較好的發(fā)展。
三、提問(wèn)練習(xí)的分層
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,練習(xí)和提問(wèn)可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),也能有效活躍學(xué)生的思維。在分層異步教學(xué)中,教師需保證練習(xí)和提問(wèn)的合理分層。在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí),教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次等方面的內(nèi)容,為不同水平的學(xué)生分配不同難度的問(wèn)題。針對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),教師需盡量為其布置一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題,適當(dāng)增加練習(xí)題的數(shù)量,逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);針對(duì)中等生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)在加入基礎(chǔ)問(wèn)題的同時(shí),還需加入一些難度稍高的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練;針對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō),教師需進(jìn)一步提高練習(xí)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)。
例如,在教學(xué)有關(guān)正方形、長(zhǎng)方形面積內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師就需根據(jù)學(xué)生的層次提出不同難度的問(wèn)題。1.基礎(chǔ)層問(wèn)題:如果一個(gè)房間的寬為6m,長(zhǎng)為10m,那么這個(gè)房間的面積是多少呢?2.拓展問(wèn)題:如果在這個(gè)房間鋪上長(zhǎng)為0.5m的正方形,那么需要多少塊地板才能鋪滿整個(gè)房間?3.拔高問(wèn)題:如果在這個(gè)房間鋪上長(zhǎng)為0.5m、寬為0.3m的長(zhǎng)方形地板,那么需要多少塊地板才能鋪滿整個(gè)房間呢?教師需根據(jù)學(xué)生層次不同提出難度不同的問(wèn)題,逐步增加問(wèn)題的難度,學(xué)生可適當(dāng)嘗試難度稍高的問(wèn)題。在這樣的課堂中,學(xué)生能夠完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),其思維能力也會(huì)得到極大提高。
四、設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅需要重視教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)的合理劃分,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可采用“組間同質(zhì)”的方式將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,綜合性考量學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師需設(shè)計(jì)難度不同的目標(biāo)和問(wèn)題,并將其下放到不同的小組中。
例如,在教學(xué)有關(guān)周長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí),教師就可設(shè)計(jì)一下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):1.根據(jù)具體的圖形和事物,借助摸一摸、看一看、量一量、描一描、算一算的方式,了解和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng);2.根據(jù)具體的情況,借助測(cè)量、觀察、歸納和比較等方式掌握比較周長(zhǎng)的方法;3.完成平行四邊形、三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等圖形周長(zhǎng)的測(cè)量。在數(shù)學(xué)課堂中,后進(jìn)生負(fù)責(zé)任務(wù)4.的完成,中等生需要認(rèn)真分析并完成任務(wù),優(yōu)等生需要完成以上全部任務(wù)。在各個(gè)小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師需進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)難度,促使學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。
此外,教師還可采用“組間異質(zhì)”的分層方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等,將中等生、后進(jìn)生、優(yōu)等生劃分到同一個(gè)小組中,使各個(gè)小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)能力稍差的學(xué)生。這樣的分組方式可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,更好地提高和完善自己。此時(shí),教師就可為各小組布置相同數(shù)量、難度的任務(wù),在各小組完成一個(gè)難度的任務(wù)后,教師可繼續(xù)布置難度更高的任務(wù),促使學(xué)生借助個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)力量更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
五、開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)
不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)情況,而這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較大的差異性。針對(duì)此類(lèi)情況,教師就需在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法,了解并尊重學(xué)生的差異,同時(shí)還需針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),真正落實(shí)因材施教的教學(xué)目的。尤其是在面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí),教師必須要重視個(gè)別指導(dǎo)方式的應(yīng)用。在上課時(shí),教師需認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。如果學(xué)生仍舊無(wú)法緊隨教師的教學(xué)步伐,教師就可暫時(shí)放過(guò)這一知識(shí)點(diǎn),保證教學(xué)進(jìn)度;在課后,教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng),圍繞著學(xué)生尚未掌握的知識(shí)展開(kāi)重點(diǎn)輔導(dǎo),盡可能運(yùn)用生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言解釋理論知識(shí),幫助學(xué)生更好地內(nèi)化、理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能夠逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué),愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
六、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的背景下,教師必須要秉承以生為本的教學(xué)理念,真正從學(xué)生的角度選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此,教師可充分利用分層異步教學(xué)法,從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生,保證學(xué)生分層的合理性;同時(shí),教師還需保證學(xué)習(xí)任務(wù)、提問(wèn)練習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的合理分層,使學(xué)生能夠在原有層次上獲得更好的發(fā)展;教師還需針對(duì)學(xué)生具體的情況開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo),逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙振華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].神州,2019,000(015):207-207.
[2]何澤衛(wèi),溫進(jìn)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].讀天下(綜合),2020(9):0066-0066.
[3]劉光穎.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].開(kāi)心:素質(zhì)教育,2016,000(022):36-36.
[4]郭小玲.試析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].天津教育,2020(29):12.
[5]王杰.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究,2020,000(005):P.89-90.