彭家亮

◆摘? 要：閱讀是伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好的運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活中。如何開展優(yōu)化教學(xué)策略提高小學(xué)生閱讀能力是教師值得探究的問題。本文將以閱讀的重要性為角度出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)上提出幾個具有應(yīng)用性的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，閱讀能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界，從小培養(yǎng)閱讀能力有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解。課本上許多課文都可以結(jié)合一些新型的閱讀教學(xué)方式開展，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還能讓學(xué)生在教學(xué)中充分開發(fā)潛能，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀能力的重要性

閱讀能力是伴隨人終身的基礎(chǔ)能力之一，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀能力。語文閱讀能力是識字和讀文的重要途徑，它的存在與學(xué)生獲取知識的進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)興趣、拓展視野、促進(jìn)自身能力發(fā)展等都有必然聯(lián)系。小學(xué)生在掌握閱讀能力之后能夠?qū)ξ淖钟懈畹那楦畜w會，從而能夠從中提取到更多的信息，不僅陶冶了情操，感受文化熏陶，還能豐富小學(xué)生的精神世界，促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀能力提升策略

1.群文閱讀提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀在一定程度上增加了課堂的閱讀量，使小學(xué)生的視野不僅僅停留在課本之上，能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮一定的優(yōu)勢。在我國的語文教學(xué)實(shí)踐中，單元、教材整合已有一定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但仍舊缺乏系統(tǒng)性和歸納性?；谶@一點(diǎn)，教師可以利用多文本化的課本素材，讓小學(xué)生充分接觸閱讀，提高閱讀量。例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第13課《人物描寫一組》中的三篇課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀這三篇課文，將有關(guān)描寫的部分找出，并對比他們之間的寫作手法和技巧，想一想從中你體會到了怎樣的一些情感，從而提高學(xué)生的課堂參與感，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。多文本也不一定要多，它更看重所選文本的質(zhì)量高低，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，群文閱讀能夠從根源上提高學(xué)生閱讀時的思維，培養(yǎng)語文閱讀的能力，掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀積累提升閱讀素養(yǎng)。

2.情感體會激發(fā)閱讀思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先需要注意的是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的語言性思維和情感體會能力。但是大篇幅的文字對于小學(xué)生來說容易產(chǎn)生厭倦，只有學(xué)生自主地接觸知識，才能提高學(xué)生的自主閱讀性。教師可以利用信息技術(shù)展示一些學(xué)生喜歡的卡通形象，學(xué)生通過視覺的刺激能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一定的興趣。在人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第24課《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索魯迅所在的時代背景，讓學(xué)生理解課文中的一些文化習(xí)俗，從而更好地理解魯迅文字中的情感表達(dá)。少年閏土與魯迅兩者人物分別有怎樣的性格，通過魯迅的文字你能從中學(xué)習(xí)到什么？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生代入到不同角色中，體會故事中的情感變化，從而理解課文起來更加全面具體。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的感知共情能力，從而促進(jìn)學(xué)生的情感體會能力，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，在積累素材的同時豐富自身的精神世界。而這種情感體會，就是閱讀賞析能力培養(yǎng)的過程，也是不斷提高閱讀思維的要素。

3.互動交流，共同進(jìn)步

小組合作是課堂學(xué)習(xí)互動模式中一種較為高效的學(xué)習(xí)形式，通過分工合作提高學(xué)習(xí)效率，利用取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生們組成小組完成閱讀任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。教師也可以定期開展閱讀交流會，讓學(xué)生們互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在人教版小學(xué)語文六年級下冊第三單元第8課《匆匆》的教學(xué)課堂中，教師可以將課文分成幾個閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生分成幾個小組各自完成小組閱讀任務(wù)。比如《匆匆》一文中，可以分成幾個大段，每段需要一個小組總結(jié)段意。或者教師可以讓學(xué)生通過仿寫的形式，學(xué)習(xí)朱自清的散文寫作手法。在團(tuán)隊閱讀中，學(xué)生能夠通過互相督促提高閱讀效率，不僅可以集中學(xué)生的注意力。還能讓學(xué)生從多角度思考閱讀過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而打破固有思維，促進(jìn)自身發(fā)展。

教師也可以在課下布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們在進(jìn)行閱讀交流，分享自己閱讀某本書得出的感悟，比如讀到某本好書，好在哪里，有什么地方值得大家去看等等。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力需要從點(diǎn)滴培養(yǎng)起。教師首先要有耐心地教導(dǎo)學(xué)生，在充分激發(fā)學(xué)生自主能動性的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合讀寫不斷積累，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展，還能提高其閱讀核心素養(yǎng)。

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