汪洋

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)逐漸成為人們的主流學(xué)習(xí)方式，但在線學(xué)習(xí)模式仍存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏“深度學(xué)習(xí)”。文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生擺脫“淺層學(xué)習(xí)”的弊病、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，以沉浸理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸式的深度學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：沉浸理論;深度學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)

將沉浸理論、深度學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，能有效提高教育水平。沉浸理論在教育領(lǐng)域主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到沉浸狀態(tài)，帶有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并屏蔽外界感知，提高專(zhuān)注能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)沉浸理論、深度學(xué)習(xí)的深入研究順應(yīng)了時(shí)代與教育的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在線學(xué)習(xí)具有跨越教學(xué)時(shí)空、突破地點(diǎn)限制等特點(diǎn)，是時(shí)下熱門(mén)的學(xué)習(xí)方式。但是，在線學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出學(xué)生缺乏“深度學(xué)習(xí)”等問(wèn)題，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和個(gè)人能力的發(fā)展。文章深入探討沉浸理論與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，將二者與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)在線深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、營(yíng)造沉浸式在線學(xué)習(xí)氛圍等方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)能力。

一、影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的因素探究

有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是滋生“淺層學(xué)習(xí)”的溫床。因此，為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，探究影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的因素至關(guān)重要。依托大創(chuàng)項(xiàng)目《基于沉浸理論的在線深度學(xué)習(xí)模式的研究》中對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行的《基于沉浸體驗(yàn)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查》分析得出學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因。

（一）學(xué)生個(gè)人因素

1.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。有了充足的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)具備一定的鉆研精神和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果。老師會(huì)通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)擊率、授課視頻的學(xué)習(xí)情況、電子作業(yè)的完成度等方面來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生只是為完成任務(wù)而應(yīng)付性學(xué)習(xí)。

沉浸理論中影響沉浸體驗(yàn)發(fā)生的九大因素之一“明確的目標(biāo)”指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確才能產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被大量的信息干擾。網(wǎng)頁(yè)中隨處可見(jiàn)的鏈接和不經(jīng)意的彈屏，會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、改變其最初學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)致分心。

（二）在線學(xué)習(xí)資源的影響

1.外界環(huán)境影響因素多，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。傳統(tǒng)的線下課堂、圖書(shū)館或?qū)W生自習(xí)室的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。但是，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，外界環(huán)境影響因素過(guò)多，例如：周?chē)说挠绊?、游戲的誘惑、網(wǎng)絡(luò)鏈接打斷學(xué)習(xí)思路等，影響了在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)注力不夠、學(xué)習(xí)效率降低。

2.碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和知識(shí)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨意、學(xué)習(xí)時(shí)間不完整，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深度整合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的連續(xù)性，能夠?qū)η昂笾R(shí)進(jìn)行聯(lián)系并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，但是由于碎片化學(xué)習(xí)的不連續(xù)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生沉浸式深度學(xué)習(xí)。

（三）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)制的建設(shè)不完善

1.交流反饋機(jī)制不完善

學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流反饋非常重要，有助于學(xué)生形成批判性學(xué)習(xí)思維。沉浸體驗(yàn)的發(fā)生伴隨有適當(dāng)?shù)慕涣鞣答仭Ｄ壳案鞣N在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流反饋機(jī)制僅停留在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻，課后再向老師提出問(wèn)題進(jìn)行交流反饋。這種交流反饋是不及時(shí)的：①在線學(xué)習(xí)缺少了學(xué)生與學(xué)生的交流和思維的碰撞。②老師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。③若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)記錄遇到的困難，課后老師進(jìn)行答疑時(shí)，其解決的問(wèn)題是不全面的。

2.缺乏監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，自覺(jué)性不強(qiáng)、沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我松懈。不利于老師對(duì)授課進(jìn)程的把握和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理。完善的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師及時(shí)的指導(dǎo)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)的深度在線深度學(xué)習(xí)模式策略

在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)提供了條件，沉浸理論與深度學(xué)習(xí)為在線學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。如何利用相關(guān)理論基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)沉浸式深度在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)？根據(jù)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的高階學(xué)習(xí)能力和沉浸體驗(yàn)發(fā)生的九個(gè)維度，將其應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)中

1.可總結(jié)歸納為：（1）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）設(shè)計(jì)沉浸式在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸式在線深度學(xué)習(xí)，消除干擾、對(duì)時(shí)間的感知發(fā)生變化、自我意識(shí)消失進(jìn)而忘我的深度學(xué)習(xí)（3）完善交流反饋機(jī)制，以達(dá)到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的及時(shí)反饋。（4）設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生不擔(dān)心失敗，并在鼓勵(lì)機(jī)制中達(dá)到挑戰(zhàn)和技能之間的平衡。

2.Web3.0、自適應(yīng)技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用Web3.0、自適應(yīng)技術(shù)能更精確把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是遵從學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的體驗(yàn)感受有利于學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。文章分析了學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的影響因素，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不濃厚、目標(biāo)不明確的問(wèn)題能夠通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化方案解決。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家戴維·喬納森強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為興趣與動(dòng)機(jī)比非智力因素更為重要。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)為每一位學(xué)生提供“量身定制”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，更貼合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著Web時(shí)代的發(fā)展，較Web1.0和Web2.0而言，Web3.0的功能非常強(qiáng)大，合理將Web3.0技術(shù)應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)模式中，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。Web3.0引入偏好信息處理與個(gè)性化引擎技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、挖掘，得出最佳的設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地搜索到自己感興趣的信息，避免了搜索疲勞。因此，Web3.0技術(shù)能夠有效遵從學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使在線學(xué)習(xí)模式個(gè)性化，為學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

自適應(yīng)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，將自適應(yīng)技術(shù)巧妙引入在線學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在《地平線報(bào)告》中，詳細(xì)介紹了自適應(yīng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。將自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入思考，讓學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。

3.情緒識(shí)別技術(shù)、動(dòng)畫(huà)和聲光創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

充分結(jié)合沉浸理論的特征，利用情緒識(shí)別技術(shù)、動(dòng)畫(huà)和聲光的設(shè)計(jì)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建沉浸式在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者需要有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，疲勞不利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，長(zhǎng)時(shí)間的讀屏?xí)?lái)視覺(jué)疲勞是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。因此，利用如今成熟的“情緒識(shí)別技術(shù)”為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供幫助。情緒識(shí)別技術(shù)，是AI對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、辨別，包括面部表情、語(yǔ)音、心率、行為和文本等方面，通過(guò)以上內(nèi)容來(lái)判斷用戶(hù)的情緒狀態(tài)。在在線學(xué)習(xí)中，情緒識(shí)別技術(shù)利用AI對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)進(jìn)行判斷、識(shí)別，根據(jù)學(xué)生的情緒變化，實(shí)時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效規(guī)避了長(zhǎng)時(shí)間讀屏造成的學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題。

在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)應(yīng)用動(dòng)畫(huà)和聲光的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和建構(gòu)。根據(jù)沉浸理論中提到的挑戰(zhàn)技能圖知，沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生在于一定挑戰(zhàn)和技能之間的平衡，為避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊、焦慮的情緒，在線學(xué)習(xí)需設(shè)計(jì)——平衡的“挑戰(zhàn)與技能”任務(wù)模式。檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，可定期進(jìn)行階段性線上測(cè)驗(yàn)。老師可根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)例子的虛擬情景，使問(wèn)題跳出知識(shí)的淺表層面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。平衡的“挑戰(zhàn)與技能”任務(wù)模式使學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)中更有挑戰(zhàn)感，產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，而階段性測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)的高階學(xué)習(xí)能力更有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提升自我效能感。

4.實(shí)時(shí)交互、共享建立交流反饋機(jī)制

沉浸體驗(yàn)的發(fā)生需要及時(shí)的反饋，在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間充分的交流反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互與共享。

在學(xué)習(xí)視頻中設(shè)置實(shí)時(shí)評(píng)論框，并提供共享標(biāo)注工具。老師上傳視頻時(shí)可提前在視頻中標(biāo)注重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的反饋能夠讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，同時(shí)，共享標(biāo)注工具也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互幫互助。

開(kāi)設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)自習(xí)室”為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)討論和自習(xí)監(jiān)督的平臺(tái)。打開(kāi)攝像頭和語(yǔ)音，學(xué)生們可以在自習(xí)室中進(jìn)行討論，積極的交流是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要條件。巧妙應(yīng)用表情識(shí)別技術(shù)，對(duì)自習(xí)的學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)檢測(cè)并實(shí)時(shí)提醒。自習(xí)室學(xué)生共同營(yíng)造安靜和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效規(guī)避“在線學(xué)習(xí)氛圍不濃厚”的問(wèn)題。

學(xué)生也可對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，平臺(tái)根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。交流反饋機(jī)制幫助學(xué)生在交流反饋中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)。

5.平臺(tái)互動(dòng)多樣化豐富鼓勵(lì)機(jī)制

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。BiggS提出，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)缺少了及時(shí)、充分的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生往往會(huì)陷入淺層學(xué)習(xí)中。因此，鼓勵(lì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是十分重要的。

鼓勵(lì)機(jī)制主要為精神鼓勵(lì)、榮譽(yù)鼓勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)。

設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、不擔(dān)心失敗，并在鼓勵(lì)機(jī)制中達(dá)到挑戰(zhàn)和技能之間的平衡。而鼓勵(lì)的考量標(biāo)準(zhǔn)不能是“量化”的，防止學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而盲目的“刷數(shù)據(jù)”。老師應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生充分的精神鼓勵(lì)：定期通過(guò)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì);批改電子作業(yè)和試卷后，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ);對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置積分鼓勵(lì)，充分結(jié)合表情識(shí)別技術(shù)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到一定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可兌換小獎(jiǎng)品。這同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生。

三、總結(jié)

在線學(xué)習(xí)目前已成為人們學(xué)習(xí)的重要途徑，但在線學(xué)習(xí)平臺(tái)仍存在一些弊端不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，因此，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)模式非常關(guān)鍵。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)群體對(duì)在線學(xué)習(xí)的看法和需求，結(jié)合學(xué)習(xí)群體的需求，以沉浸理論為基礎(chǔ)，提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式方案。本研究為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式深度在線學(xué)習(xí)提供了一些方法，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多研究者對(duì)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)方面的關(guān)注，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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