袁偉

◆摘? 要：寫作是語文教學中比較重要的一項內容，它直接反應了學生的語言組織能力和邏輯思維能力，是語文教師在教學過程中需要重視的一個部分。初中語文教師在教學過程中要注重教學方法的創(chuàng)新，通過分層次教學突出每個學生的寫作優(yōu)勢，擺脫消極心理，幫助學生掌握正確的寫作方法，尋找到寫作的靈感與樂趣，從而提高他們的寫作能力。本文將針對初中語文作文教學中如何進行分層次教學展開分析。

◆關鍵詞：初中語文;分層次教學

一、我國初中生語文寫作的現狀

（一）語言貧乏，描寫缺乏生動

寫作顧名思義就是以書寫文字來進行文章創(chuàng)作，將故事或者風景或者心得以文字的形式描寫出來，供他人閱讀、賞析。因此，寫作需要組織大量的詞匯或者句子，以構成段落以及整篇文章。同時，闡述一則動人的故事或者描述一處美麗的風景都需要借助相應的詞語或者句子來使文章更加生動形象，這就需要寫作人擁有豐富的語言表達能力，使描寫生動、形象。但是，我國初中生在寫作時，往往都缺乏一定的語言描述能力，寫出來的文章語言貧乏，枯燥直白，對故事的闡述毫無情感，對景色的描寫蒼白無力，毫無生氣。

（二）內容空洞，素材缺乏新意

一篇文章的構成往往需要一個主題作為寫作的中心思想，學生圍繞著這個主題展開一系列文字闡述，從而創(chuàng)作出一篇文章。對于文章的主題，我們往往稱之為寫作素材，例如：一個情感故事是一個寫作素材、一件生活糾紛是一個寫作素材、一個具有特殊意義的物品也是一個寫作素材等等。在生活中，我們會遇到各種事物，一些作家在經歷了這些事物之后，會將其收集起來，作為自己的寫作素材，從而為讀者創(chuàng)作出各種與生活息息相關的作品。但是，初中生由于年齡小，生活經驗有限，且大部分時間都是在學校學習，無法經歷更多的生活中的事物，從而沒有太多的寫作素材可以積累，導致他們在寫作文章時，經常大腦空白，無從下筆，寫出來的文章也是內容空洞，毫無新意可言。

（三）學生對寫作缺乏興趣

寫作是一件及其枯燥的事情，學生在寫作時需要消耗大量的腦細胞，一邊書寫一邊動腦思考，及其耗費精力和時間。因此，許多學生都對寫作無法產生興趣，認為寫作是一件極其困難的事情，從而對其產生一定的抗拒心理。同時，由于學生的生活經驗有限，缺少素材的積累，在寫作時往往會一個字都寫不出來，越想越寫不出來，從而使其產生煩躁的心理，對寫作更加毫無興趣與激情。

二、初中語文作文教學如何進行分層次教學

（一）因材施教，對學生進行差異性教學

面對學生素質的不同，老師要做的就是因材施教。語文老師可以在課前用調查問卷的方式了解學生感興趣的內容，比如喜歡什么類型的寫作方式、喜歡什么樣的寫作學習方式等等。對于創(chuàng)作能力，老師可以進行簡單小測試，了解學生的寫作能力分別處于哪一層級，掌握學生在寫作上存在的問題與不足之處。對于語言詞匯貧乏的學生，在教學時要多注意加強詞匯和句子的寫作鍛煉;對于寫作缺乏靈感、內容毫無新意的學生，可以讓他們多注意觀察生活，收集各種寫作素材，以豐富自己的文章內容;對于寫作缺乏興趣的學生，可以通過各種形式的教學活動培養(yǎng)他們的寫作樂趣，激發(fā)寫作的興趣與熱情。同時，現在線上交流十分方便，老師還可以加學生的QQ、微信、微博隨時跟學生或者家長交流。創(chuàng)建QQ群，隨時上傳教學小視頻、圖片或者布置作業(yè)以及作業(yè)反饋。例如：八年級上冊第三單元的《學習描寫景物》，這里主要是教學生如何描寫景物，在描寫時自然會用到各種形象生動、語言優(yōu)美的詞匯或者句子。教師在教學過程中可以對學生進行分層次教學，對于語言貧乏，描寫缺乏生動的學生可以單獨訓練，讓他們在空閑時間多閱讀與景色描寫有關的文章，將文章中的好詞好句摘抄下來并背誦，以使用到自己的文章中，使文章語言描述更加生動、情感更加豐富細膩。

（二）以興趣為出發(fā)點開展分層次教學

學習任何知識時，興趣都是最好的老師。說起寫作，學生最感興趣的莫過于通過閱讀其它名人著作來學習和借鑒他們的寫作方法和技巧。例如魯迅，老舍等等，他們的文章行文風格各具特色，或者語言幽默風趣、或者內容極具諷刺性、或者抒發(fā)的情感真切豐富，使人感動。學生在閱讀他們的文章時會產生共鳴從而對這些文章產生極大的興趣，繼而產生想要寫作的興趣與沖動。因此，教師在展開分層次寫作教學時可以了解每個學生所喜歡的不同文體與創(chuàng)作手法，然后讓他們閱讀自己喜歡的類型的文章，借鑒作者的寫作技巧等等，以增強學生的寫作興趣，從而更好的學習寫作課程。例如：在教學《寫人要抓住特點》的內容時，教師可以根據學生對人物描寫的不同的寫作習慣與喜好選擇相應的文章讓其進行閱讀賞析、學習借鑒， 比如《藤野先生》、《我的母親》、《我的老師》等等，以幫助學生培養(yǎng)自己獨具特色的寫作方式與技巧，激發(fā)他們的寫作興趣與激情。

（三）課后進行層次化評價

語文寫作本就是一個擁有包容心的課程。初中生已經有了比較獨立邏輯思維和自己獨特的寫作喜好。而且在寫作課程的學習中每個人都或多或少付出了自己的努力，所以在語文寫作教學評價中教師必須重視過程性評價和層次化評價，提升學生的自信和自豪感。每個人都有自己的個性，并且每個人喜歡的寫作方法和技巧都不相同，老師應當盡量保護他們的寫作特色，為以后的語文寫作發(fā)展打下良好的基礎。

三、結語

綜上所述，語文寫作分層次教學可以很好的幫助學生克服寫作上的各種困難。在教學過程中，教師可以通過因材施教，對學生進行差異性整體性教學、以興趣為出發(fā)點開展分層次教學以及課后進行層次化評價等方式培養(yǎng)學生寫作的樂趣與激情，幫助寫作困難的學生克服障礙、提升信心，幫助寫作能力強的學生突出自身的優(yōu)勢，打造多元化、層次化課堂教學，提高教學質量，完成教學目標。

參考文獻

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