黃鐵蓉

【摘要】? ? 本文在大學英語教學改革的時代背景，在分析基于微信平臺教學設(shè)計現(xiàn)狀，將微信與移動學習結(jié)合的必要性等基礎(chǔ)上，探索基于微信平臺的“4A+4S”移動學習新模式路徑，以實現(xiàn)非英語專業(yè)與英語、互聯(lián)網(wǎng)深度融合，最終建立教與學的和諧生態(tài)鏈。

【關(guān)鍵詞】? ? 微信平臺? ? ?大學英語? ? “4A+4S”移動學習新模式? ? 路徑

引言：

隨著我國“走出去”和“一帶一路”戰(zhàn)略的有序推進，相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的國際化水平面臨更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此高校非英語專業(yè)英語教育教學中對大學生英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力的培養(yǎng)日益凸顯出其重要性。然而我國非英語專業(yè)大學生的英語綜合應用能力卻不容樂觀，多數(shù)高校英語課程和專業(yè)課程設(shè)置處于分道揚鑣的狀態(tài)，并未真正實現(xiàn)專業(yè)+英語的融合，因此不利于復合型人才的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”既是一種教育理念，還是一種教育模式，重構(gòu)現(xiàn)代高等教育新的組織生態(tài)、發(fā)展模式以及相應的課程體系、教學體系、管理體系與評價體系已成為一種必然。

一、基于微信平臺教學設(shè)計研究現(xiàn)狀

微信（ We Chat） 是騰訊公司于2011年初推出的一款提供聊天、實時對講、朋友圈、語音記事本、微信公眾平臺等多種功能的手機軟件。由于功能強大、使用方便，微信在大學生群體中普及率相當廣，在這一趨勢下，移動學習變得觸手可及。而微信所具有的核心功能讓其運用在大學英語移動教學中成為可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，有關(guān)移動學習方面的研究引起了國內(nèi)更多學者的關(guān)注。柴陽麗（2014）、王麗和戴建春（2015）、劉紅梅和江曉宇（2015）、馬志芳（2018）等學者們都認為微信應用于大學英語教學具有積極意義，這些學者基于微信平臺立足視聽說、翻譯、閱讀等英語課程設(shè)計旨在提升學生聽、說、讀、寫某一方面能力的移動教學模式，其中柴陽麗認為“微信不僅能整合手機通訊錄、騰訊 QQ 好友于一體，具備快速發(fā)送多媒體信息和公眾平臺等功能外，而且是基于用戶專屬性很高的移動設(shè)備的通訊軟件”[1]。文獻梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的基于微信平臺的大學英語教學設(shè)計，存在以下問題：1.微信平臺提供的學習資源內(nèi)容要么由于難度大，不符合非英語專業(yè)學生的實際英語學情，要么不能真正實現(xiàn)專業(yè)和英語的有機融合;2.微信平臺提供的信息量過大而同時又缺乏科學的學習計劃作指導;3.考評機制不合理;4.監(jiān)督機制不夠完善。因此，構(gòu)建一種科學、完整和行之有效的大學英語移動學習模式勢在必行。

二、微信與移動學習結(jié)合的必要性

移動學習即基于智能手機、無線網(wǎng)絡、電子資源的學習新模式。而“4A+4S”移動學習模式中4A指（anyone、anytime、anywhere、anystyle）任何人、任何時間、任何地點、任何形式的移動學習新模式;4S指學生自主學習（self-directed learning）、自主創(chuàng)新（self-dependent innovation）、自主實踐（self-dependent practice）和自主探究（self-inquiry）。從世界范圍來看，移動網(wǎng)絡教學的研究和應用已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。移動網(wǎng)絡學習最早由美國的卡耐基梅隆大學研究，1994年的WirelessAndrew項目歷時三年，該項目的目的是建立一個高速無線網(wǎng)絡連接體系，通過建設(shè)無線基礎(chǔ)設(shè)施，將無線網(wǎng)絡覆蓋到整個校園，來為校園管理者、師生提供方便快捷的生活與網(wǎng)絡學習環(huán)境。實踐證明，移動網(wǎng)絡學習為學習者帶來了諸多便利與學習優(yōu)勢。移動學習是21世紀推動教育現(xiàn)代化的新手段，而微信作為集眾多功能于一身的軟件，在大學英語教學模式改革的新形勢中將兩者相結(jié)合是順應時代發(fā)展的必然。

三、基于微信平臺的大學英語“4A+4S”移動學習新模式構(gòu)建路徑

本研究針對非英語專業(yè)英語和專業(yè)教材中的內(nèi)容，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，構(gòu)建大學英語移動學習新模式，以實現(xiàn)專業(yè)+英語+科技的深度融合。該模式主要包含五大方面：學生學情分析階段、搭建大學英語移動學習資源系統(tǒng)、建設(shè)大學英語微信交互平臺、建立多元的教學評價機制和有效的執(zhí)行和監(jiān)督機制。

3.1學生學情分析

學生學情分析是構(gòu)建該模式的必要前提。“建構(gòu)主義學習理論認為，學生是學習活動的實施者，不是外部刺激下的受動者”[2]，因此學生是整個教學活動的主體，對學生的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣、英語水平、學習愿望等進行了解對模式的建立具有不可輕視的重要意義。因此，在構(gòu)建模式之前，先設(shè)計問卷調(diào)查了解非英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的的實際英語水平，了解他們所學專業(yè)知識和最能接受的途徑，分析其學習條件和可行性，分析學生的數(shù)字化學習條件，包括使用手機習慣，特別是使用微信的習慣（包括使用時長、頻率、交互對象、交互模式等）。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合《中國大學生英語能力量表》將學生的英語能力劃分為若干等級。通過對學生學情的了解確定運用微信進行移動學習的可行性，明確擬選取的學習資源的內(nèi)容和來源。

3.2搭建大學英語移動學習資源系統(tǒng)

基于微信的“4A+4S”移動學習憑借其語言輸入真實、以學生為主體，建大學英語移動學習資源系統(tǒng)是構(gòu)建和實施該模式的關(guān)鍵。

首先，語言知識模塊的建設(shè)，主要有兩種來源。一種由英語和非英語專業(yè)教師提供與教材或?qū)I(yè)相關(guān)的課程資源，如在線考試模擬試題庫、電子文檔、在線答疑、成績測評等英語數(shù)據(jù)資源，這些內(nèi)容和教材的相關(guān)度大，因此難度較低，適合一、二級英語水平的學生學習。另一種移動學習資源擬選取國內(nèi)外權(quán)威雜志和報刊，如《經(jīng)濟學人》、《財富雜志》、《華盛頓郵報》等，每日向?qū)W生推送有關(guān)“一帶一路”國家民俗風情與商情、西方文化、金融英語、經(jīng)濟英語、國際貿(mào)易英語、法律英語等相關(guān)的閱讀文章、英漢互譯語篇等內(nèi)容。這些資源難度較大，利于補充學生的商務知識和專業(yè)知識，適合三、四級英語水平的學生學習。其次，微信平臺音頻、視頻模塊的建設(shè)。在學習中由多媒體視頻制作專業(yè)人員在任課教師的配合下根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象選取合理的音頻和視頻內(nèi)容，主要按主題進行分類，采用學校錄播教師錄制、人工攝像、錄屏或網(wǎng)絡資源等方式，在課前、課堂和課后給學生推送。同時，推送的音頻和視頻等學習資料要適合學生的認知能力，材料過難、過易都可能導致學生積極性受挫，從而失去建立模式的意義。

3.3建設(shè)大學英語微信交互平臺

為了該新型學習模式的實現(xiàn)，依托校園網(wǎng)建立虛擬“英語充電寶”微信平臺，即建立實踐模塊。移動學習的目的是改變傳統(tǒng)的教學為主導的教學模式，充分發(fā)揮教師的教練作用，建立師生間的交互學習模式。“由于常規(guī)英語教學存在弊端，學生在課堂上只能獲取有限的書本知識，和老師之間的溝通甚少，以致老師對學生的學習情況所知甚微，無法對癥下藥”。[3]微信以其獨有的特點為新模式的建立提供理想的平臺。專業(yè)技術(shù)人員將來自教材和網(wǎng)絡的兩種移動學習資源傳到平臺服務器，在技術(shù)人員的幫助下，實現(xiàn)用戶為中心、信息數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、移動資源框架為環(huán)境的移動教學和學習交互模式。利用該平臺，任何一個學生在任何地方、任何地點以任何形式都可能實現(xiàn)自主學習、自主創(chuàng)新、自主實踐、自主探究的英語學習，實現(xiàn)教師和學生的實時互動。在教學實踐中，教師要充分利用微信的各種載體如記事本、朋友圈、公眾號、微信班群等方式在課后時間有規(guī)律地推送相應的學習內(nèi)容，學生可以利用自己碎片化的時間自主地隨時隨地學習。但不管何種方式，學生一定是新模式的主體。

3.4 建立多元教學評價機制

建立一套完整、科學的多元教學評價機制是建立基于微信平臺的“4A+4S”移動學習新模式可持續(xù)使用的重要抓手。傳統(tǒng)的大學英語教學考評多為終結(jié)性評價，而移動學習擬采用形成性多元評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，建立教師和學生兩級評價機制。教師要精細化平時成績的考核項目、內(nèi)容和標準，重點在于考察學生的學習主動性、知識掌握程度、綜合應用能力。首先，充分利用微信的交互性，借助以經(jīng)濟、金融、國貿(mào)、管理等非英語專業(yè)模塊、知識點欄目、各種語言系統(tǒng)為單位，教師通過學生學習參與度，學習任務的完成情況，互動情況，綜合了解學生的學習軌跡，對學生的移動學習進行生生互評、小組內(nèi)評價、師生互評、學生自評等多元評價。在此基礎(chǔ)上結(jié)合超星平臺，建立學生的電子版?zhèn)€體評價檔案，進行跟蹤分析，從而達到質(zhì)量監(jiān)控效果?？傊寣W生參與到教學考核評價體系中，不僅有助于激發(fā)學生參與教學的興趣，與此同時還培養(yǎng)了學生的思辨和評價能力。

3.5 執(zhí)行和監(jiān)督機制的建立

執(zhí)行和監(jiān)督機制的建立是基于微信的“4A+4S”移動學習新模式成功實現(xiàn)的重要手段?！氨O(jiān)測與反饋是教學中重要的環(huán)節(jié)，不僅可以了解學生學習近況，還能為教師的教學提供建議”。[4]微信平臺對語音、文字信息均有記錄，教師可實時監(jiān)控和跟進學生的學習動態(tài)。對于那些缺乏主動性的學生，教師可通過微信的相關(guān)互動功能給予提醒、督促，以文本或語音形式提供反饋意見，及時與學生進行溝通。為了督促學生實現(xiàn)有效的監(jiān)督，規(guī)定學生只有通過相應等級的專業(yè)測試，才能提升到較高一級的移動學習?？傊?，有效的監(jiān)督機制是實現(xiàn)新模式預期教學效果的重要手段。

四、結(jié)束語

在基于微信平臺的大學英語“4A+4S”移動學習新模式構(gòu)建中，語言知識模塊、音頻視頻模塊、實踐模塊、考核評價模塊、監(jiān)督機制模塊等任何一個環(huán)節(jié)都缺一不可。教學活動和學生非常熟悉的微信社交網(wǎng)路相融合，利于有效地提高學生課前、課后積極性、課中參與度，從而形成和諧循環(huán)的生態(tài)教學體系。另外，這種新模式也彌補了師生間互動的不足，“打破了傳統(tǒng)學習方式的時間和空間限制，契合學生的心理，營造個性化的學習氛圍，[4]從而利于建立多元的交互形式，形成更有效、便捷、靈活、和諧的教與學的生態(tài)鏈。但新模式實施的成功與否還需在今后的教學實踐中不斷檢驗、修正和完善。

參? 考? 文? 獻

[1] 柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J]. 電化教育研究，2014（10）：67.

[2] 馬志芳.基于微信平臺的大學英語教學設(shè)計研究[J]. 當代教研論叢，2018（02）：100.

[3] 孟筱筠.基于微信平臺的大學英語移動學習研究[J].黃山學院學報，2020（02）：113-117.

[4] 王麗，戴建春. 基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構(gòu)建與應用[J].外語電化教學，2015（03）：35-41.