王婷婷

【摘要】園本教研是幼兒園以解決保教工作中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高保教質(zhì)量為目的的各種研究活動的總和。園本教研是幼兒園各項保教工作的重點之一。為了保障園本教研實施和組織的有效性，需要基于對幼兒園園本教研現(xiàn)狀的分析的基礎上，在組織與實施園本教研時運用有效的方法和策略。本研究基于園本教研的組織和實施經(jīng)驗，從教研步驟明細化、教研模式多樣化、教研策略豐富化三方面進行闡述，提出了園本教研的可行性策略。

【關鍵詞】園本教研;教師發(fā)展;策略

一、問題的提出

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。通過園本教研提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長的必然選擇。

自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布實施以來，學前教育課程改革的重點發(fā)生了變化。我們以往的教學重點更關注的是教師的“教”，現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注幼兒的“學”和教師如何支撐幼兒的“學”。教學觀念的轉(zhuǎn)變對教研模式也提出了一定的挑戰(zhàn)，對教師的知識構成以及能力素質(zhì)都提出了更高的要求，同時，也對如何通過教研活動研究樹立正確的兒童觀、真正做到以兒童為中心和支持幼兒的自主學習提出了更高的要求。

園本教研雖然是每所幼兒園的常規(guī)工作，但是對園本教研的意義、作用和組織與實施的方法的研究和探討相對缺乏。雖然全國多數(shù)地區(qū)、大部分幼兒園都在大力推進園本教研的研究，但是能借鑒的相關經(jīng)驗依然很少。

本文試圖在全面了解“園本教研”意義、作用、組織和實施策略的基礎上，針對本幼兒園的園本教研的現(xiàn)狀和實施過程和開展的結(jié)果進行分析與總結(jié)。從基層幼兒園的層面出發(fā)，探索開展園本教研的有效組織策略，希望對幼兒園園本教研工作的開展提供可以借鑒的經(jīng)驗。

二、幼兒園園本教研的促進策略

（一）教研步驟明細化

教研活動的開展一般有四個步驟，第一步是明確教研目的，第二步是細化教研內(nèi)容，第三步是組織教研活動，第四步是關注教研成效。教研活動主要圍繞三個目的，分別是促幼發(fā)展，促師發(fā)展和促園發(fā)展。在促幼發(fā)展中，我們關注幼兒能力水平的全面發(fā)展;促師發(fā)展中，我們關注教師能力水平，綜合素質(zhì)的全面提升;促園發(fā)展中，我們需要關注教學活動，課程質(zhì)量的提升，探索適合自己的園本發(fā)展特色道路。細化教研內(nèi)容方面圍繞三個取向，即素養(yǎng)取向、知識取向、能力取向，分別就是教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力來制定教研內(nèi)容。教研的基本流程是燈塔，為教研推進指明方向，選擇合適的教研模式則是引擎，助力教研走得更深、更遠。

（二）教研模式多樣化

我園常用的教研模式有四種，分別是“世界咖啡式”教研、“問題導入式”教研、“體驗式”教研、“同案異論式”教研。

1.“世界咖啡式”教研

“世界咖啡式”教研也被稱為咖啡論壇，是一種有效的集體對話和面對面交流，也是一個所有對話者參與和分享智慧的過程。教師在過程中獲得新的理解和共識，并產(chǎn)生集體智慧。在這種教研活動中，教師能參與到其它組的談論中，能相互學習，形成智慧共享。

2.“問題導入式”教研

“問題導入式”教研是指圍繞教師在課程實施和教育實踐中的實際問題，以解決問題為方向，組織教師集中研究探討，構建學習共同體。從而幫助教師解決困惑和問題，達到共同學習、相互促進的目的。這也是我們在幼兒園常用的教研模式。在開展問題式教研活動中，我們要注意三個點，即“真”“小”“實”，只有關注到這些事項，才能真正找準問題，把握方向。

3.“體驗式”教研

它是一種不同于傳統(tǒng)說教式的培訓方式，它把學習者定位為體驗者和參與者，要求學習者在心態(tài)調(diào)整、欣賞他人、分享和交流、挑戰(zhàn)自我等方面做積極參與。這種教研形式更重視教師的參與和體驗，鼓勵教師在體驗中感知和提升?！绑w驗式”的教研活動能讓教師參與和感知，是教師們普遍喜歡的一種教研形式。在召開體驗式家長會之前也會組織教師先進行“體驗式”教研活動，引導教師以家長的視覺看待問題。模擬家長會現(xiàn)場，預設問題、情境，研討出解決方法，更直觀、生動地再現(xiàn)家長會現(xiàn)場，提升家長會的質(zhì)量。

4.“同案異論式”教研

“同案”是指針對同一觀察對象、活動、記錄文本，“異論”指的是教師在研討過程中發(fā)現(xiàn)的不同的觀點、指導方法等。幼兒園常組織的聽課、評課和活動觀摩等均屬于這一教研形式。這也是提升教師教學質(zhì)量和班級三崗分工配合等方面常用的教研形式。第一步是活動準備，圍繞主題或目的，準備觀摩內(nèi)容。第二步是觀摩活動，這里的觀摩一般是觀摩同一視頻、同一課例，修改同一篇記錄文本，同時觀察同一對象的同一活動。第三步是評析活動，展示者和觀摩者圍繞同一觀摩活動進行評析、針對記錄結(jié)果進行比較和分析。

（三）教研策略豐富化

1.基于實際情況

任何教研活動的開展一定是圍繞教研目的進行的，教研活動的內(nèi)容也一定要依據(jù)幼兒園的實際情況，比如，園所的特點、教師和幼兒發(fā)展的目標或現(xiàn)階段教學活動中，實際工作中存在的不足或者問題。遇到問題或者困難不要害怕，這些問題往往就是一次有效或者精彩的教研活動的來源。

2.采用多種教研形式

教研形式并不是單一的，也不僅僅是剛剛和大家分享的四種，還有很多適合在幼兒園開展的形式。教研活動的組織形式需要圍繞主題進行選擇?；谟變簣@的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)體驗式、觀摩式、研討式的小組教研能有更好的教研效果，也更獲得教師的喜歡和參與。在組織教研活動的時候，我們也需要鼓勵教師多參與、多體驗、多反思、多分享。這樣就能不同形式相互補充，最后達到整體較好效果，也能讓教師避免出現(xiàn)教研的疲倦感和抵觸心理。只有教師自己主動參與到教研當中，才能真正發(fā)揮教研的價值。

3.關注整體發(fā)展和個體化差異

幼兒園教師的經(jīng)驗水平、能力特點是不一樣的，在促進教師全面發(fā)展的目的下就需要考慮如何幫助不同層次的教師都能獲得提升。為了避免出面經(jīng)驗淺的教師學不透、經(jīng)驗豐富的教師不夠?qū)W的現(xiàn)象。在開展通識性、覆蓋性教研的同時也要關注不同教師的個性化發(fā)展。在組織教研的時候，可以多開展小組教研、分崗教研、分科教研。同時也可以讓教師制定自己的學期成長目標，有針對性、有計劃性地規(guī)劃教研，幫助教師提升。

責任編輯 ?湯炎忠