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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

        2021-08-04 17:20:20李德
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年65期
        關(guān)鍵詞:舉一反三翻轉(zhuǎn)課堂策略

        李德

        【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,學(xué)生接收新知識的速度越來越快,信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)容量也越來越多。如何在有限的課堂時間里讓學(xué)生學(xué)得更快更好,是教師需要深入研究的問題。經(jīng)過不斷探索,筆者采用在課前依托學(xué)習(xí)任務(wù)單進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);課中展示、觀摩、思辨、舉一反三;課后拓展提高的學(xué)習(xí)模式,取得良好的教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】舉一反三;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

        1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

        一直以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課,課后布置作業(yè),讓學(xué)生回家完成作業(yè)。學(xué)生可能會在課前預(yù)習(xí)即將上課的內(nèi)容,但是這個預(yù)習(xí)的深度、角度并沒有科學(xué)的安排。

        與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,翻轉(zhuǎn)課題的學(xué)習(xí)模式是:重新調(diào)換學(xué)習(xí)先后的順序、調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生課前根據(jù)課前任務(wù)單完成知識的學(xué)習(xí)、做一定的作業(yè)。上課的時候,學(xué)生之間相互展示作品、探討問題,教師則是做出引導(dǎo)、點評。學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí),共同研究、解決問題,從而獲得更深層次的理解、達到更好的學(xué)習(xí)效果。

        2.為什么翻轉(zhuǎn)課堂有更好的學(xué)習(xí)效果

        傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生一般是被動學(xué)習(xí),即使有一定的預(yù)習(xí),但是這樣的預(yù)習(xí)是較為淺嘗輒止的。在課堂上,學(xué)生一旦碰到一些難點,如果當(dāng)時消化理解不了,就會影響下一個知識點的學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

        而翻轉(zhuǎn)課堂就能較好地解決這個問題。教師先布置精心設(shè)計的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè),學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂上的知識,并完成課前作業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動。學(xué)生碰到一些難點,他們會依托小組學(xué)習(xí)的形式,相互之間探討研究。同時,依托現(xiàn)在強大、海量的互聯(lián)網(wǎng)資源,學(xué)生能更容易地解決問題。

        課堂上,教師不再占用過多課堂的時間來講解知識點,課堂上更加注重學(xué)生的展示、交流。在各種觀點的碰撞當(dāng)中,教師的點評,起到一個“點石成金”的作用。在課后,學(xué)生依據(jù)自身特點、興趣去探究拓展知識。在這一過程中,教師促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過探究,獲得更為有效的學(xué)習(xí)。

        二、布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

        1.設(shè)定達成目標(biāo)

        達成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式,以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始之前,就能清晰了解通過怎樣的途徑,達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有具體的方向和指引。

        2.把知識點轉(zhuǎn)化成問題

        將教學(xué)重點、教學(xué)難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題,并引申出一些能舉一反三、激發(fā)學(xué)生探究的問題。這些問題要注意把握由淺入深的節(jié)奏和控制難度。

        3.結(jié)合當(dāng)前熱點、注重任務(wù)的趣味性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在講解“程序的分支結(jié)構(gòu)”時,筆者當(dāng)前熱播的電影《你好,李煥英》,給學(xué)生講解“分支結(jié)構(gòu)”:如果賈玲“穿越”成功了,她就能回到80年代初,看到以前的世界;如果賈玲沒有“穿越”成功,她就不能回到以前的世界。然后,筆者結(jié)合電影故事情節(jié),安排一些任務(wù)供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。實踐證明,采用結(jié)合當(dāng)前熱點去布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,探究效果更好。

        4.提供一定的配套學(xué)習(xí)資源

        依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源,學(xué)生可以更方便地自主學(xué)習(xí),但是資源太多,學(xué)生學(xué)起來沒頭緒,這就需要教師做一定的指引了。教師可以提供一些參考的資源平臺、微課堂視頻、網(wǎng)頁鏈接等等。

        三、組織課堂教學(xué)活動

        1.課堂前收集學(xué)生問題統(tǒng)計表,在課堂中解決問題

        為了在有限的時間里集中解決學(xué)生大部分的問題,筆者要在課堂前要將學(xué)生的問題統(tǒng)計表收集起來,將學(xué)生的問題做歸類分析。如果學(xué)生問題過多,課堂上一時解決不了,則應(yīng)做出一定的指引,讓學(xué)生在課后通過小組協(xié)作探究的形式解決。

        2.加強課堂把控能力,多讓學(xué)生展示、多鼓勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的探究熱情

        翻轉(zhuǎn)課堂對教師有很高的要求,其中很重要的一點就是要有較強的課題把控能力:面對教師自己一時解決不了的問題,教師要會靈活處理;面對超出教師意料之外的情況,要會妥善應(yīng)對。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個要求就是調(diào)動學(xué)生的積極性,多鼓勵學(xué)生,尊重學(xué)生的獨到見解,讓學(xué)生勇于展示、樂于發(fā)言,讓學(xué)生得到更多的成就感。

        3.讓學(xué)生多思考問題、多提舉一反三的問題,讓學(xué)生逐漸掌握問題的本質(zhì)

        筆者認(rèn)為,這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),學(xué)會合作探究、創(chuàng)新和解決問題。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生多爭辯、多思考、舉一反三,向問題的本質(zhì)一步步靠近,直到完全解決問題。

        4.評價體系

        翻轉(zhuǎn)課堂的有一套評價體系:是否引導(dǎo)學(xué)生深入思考,深入探究;學(xué)生是否解決問題;學(xué)生的解決方案或作品是否有創(chuàng)新和獨到之處。

        四、課后學(xué)習(xí)

        1.課后讓學(xué)生完成一定的作品,讓學(xué)生學(xué)得更好

        課后安排學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,共同完成一定量的作品,以便進一步鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生學(xué)得更好。需要注意的是,必須是以小組合作的形式展開,組員之間有什么課堂上沒弄明白的、或者理解不透徹的問題,可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式,相互學(xué)習(xí),以便解決問題。

        2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些拓展、延伸的知識,讓學(xué)生學(xué)得更多

        學(xué)生掌握一項技能、有了一定的成就感后,基本上都有進一步探究學(xué)習(xí)的欲望。這個時候,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、團隊合作的形式,對一些課堂上來不及講的、拓展的、延伸的知識進行探究學(xué)習(xí)。實踐證明,這樣的一種學(xué)習(xí)方式,非常有利于學(xué)生迅速的掌握一項知識技能,也有利于學(xué)生學(xué)得更多更廣的知識。

        五、面臨的一些困難

        1.要求教師有更多的知識儲備

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂上的內(nèi)容是相對固定的。在翻轉(zhuǎn)課堂下,強調(diào)學(xué)生多想問題、多提問題,教師要針對這些問題做出回應(yīng)、引導(dǎo)、甚至是“點石成金”。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更多的不可控性,對教師而言,挑戰(zhàn)會更大。這就要求教師平時多充電、有更多的知識儲備。對于信息技術(shù)課來說,更要求教師多實踐、多做作品,多了解一些新鮮、前沿的技術(shù)資訊。

        2.完善配套的學(xué)習(xí)資源

        學(xué)生的時間是有限的,他們在完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)時,必須要有一定的教程來輔助他們學(xué)習(xí)。如果是理論性的內(nèi)容,可以給出一些網(wǎng)站、文章,讓他們自己去上網(wǎng)查。如果涉及到一些操作性強的知識點,可以提供一些網(wǎng)上的微課視頻,有條件的情況下,教師親自錄制微課視頻給學(xué)生看。這樣的微課視頻會更具有針對性。

        錄制微課,一般用DV拍攝,也可以用手機、平板電腦錄制。按筆者的經(jīng)驗來看,用蘋果Ipad平板錄制的效果要比用一般DV錄制的效果好,也更簡單。對于信息技術(shù)課,有時候錄制微課更為簡單,用麥克風(fēng)和錄屏軟件就可以了。例如,筆者在講“利用flash制作鬧鐘”的內(nèi)容時,筆者就用麥克風(fēng),結(jié)合錄屏軟件,把電腦上的操作步驟錄下來,制作成微課視頻給學(xué)生看,這樣的微課效果也很好。

        六、反思

        教育者應(yīng)該能預(yù)見教育的未來。雖然教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂的初期會比較累,但是只要讓學(xué)生適應(yīng)了這種新型的教學(xué)模式,所達到的教學(xué)效果會比傳統(tǒng)教學(xué)模式好很多。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂更像是一個“孵化器”,它將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力孵化成一個個奇妙的解決方案、一件件美妙的作品,它讓學(xué)生變得更加聰明、更有競爭力。

        參考文獻:

        [1]張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012.

        [2]蔣園園.計算機混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013.

        [3]張志宏.微課,一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(7).

        責(zé)任編輯 ?胡健文

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