梁婷婷

【摘要】作為一名班主任，我們需要學習新的教育理念——“積極教育”，通過實踐，運用“積極教育”的相關(guān)工具來管理班級，讓學生在班級中得到歸屬感和價值感，從而積極參與到班級的管理當中，成為一個擁有自律、自強、自信，充滿快樂和愛的人。

【關(guān)鍵詞】積極教育;班級管理;學生

作為一名班主任，我們?nèi)绾卫谩胺e極教育”來管理班級呢？本文運用“積極教育”班會、學生行為的錯誤目的和鼓勵等“積極教育”理念進行班級管理實踐。

一、“積極教育”理念

“積極教育”，也稱正面管教。“積極教育”是正面管教在清遠市的另一種譯法，與正面管教一脈相承?！胺e極教育”是一種“和善而堅定”“不懲罰不嬌縱”的教育理念?！胺e極教育”給學生營造一種和善而堅定的成長氛圍，讓學生成為一個擁有自律、自強、自信，充滿快樂和愛的人。

二、學生在班會中獲成長的力量

（一）圍圈中獲歸屬感

圍圈是每一節(jié)“積極教育”班會中最基本的一項。在班會開始前，所有學生圍坐成一個圓圈，其目的是讓學生建立民主的氛圍，讓所有學生都能看到班里的每一位學生，然后平等地表達自己的想法，并能被其他同學認真傾聽，從而讓學生在班級中獲得安全感和歸屬感。

新學期，筆者接手新的班級，第一次給班里的學生上“積極教育”班會——圍圈，學生都覺得很有趣。首先，筆者讓班里的學生進行圍圈，大概過了幾分鐘，班里大部分學生都圍圈坐好了。筆者發(fā)現(xiàn)有一個學生還在圈外的一個角落。筆者故意問大家：“孩子們，我們圍好圈了嗎？”學生們紛紛點頭說：“好了。”筆者接著又問：“孩子們，我們的圍圈成功了嗎？”這時，有學生發(fā)現(xiàn)圓圈外還有一個同學茫然地站著，很無助的樣子。學生們看到這一幕，意識到自己是在一個集體里，圍圈需要全班人共同努力才能成功。因此，他們都站起來，出謀劃策、互相幫助，終于騰出一個位置來了，讓站在圈外的同學圍了進來。筆者再問一次：“孩子們，這一次我們的圍圈成功了嗎？”這次學生們都綻開了笑臉，異口同聲地說：“成功了！”經(jīng)過反復地練習圍圈，學生圍坐成圈的時間越來越短了，不再出現(xiàn)有學生遺漏在角落的情況。最快的一次只用了25秒，學生就能成功圍坐成一個圓圈。

通過圍圈，班里的學生不僅感受到團結(jié)合作的重要性，還從班級中獲得安全感和歸屬感，從而更加熱愛班集體了。

（二）致謝中悟價值感

致謝是每一節(jié)“積極教育”班會中的重要流程。在圍圈后，教師引導學生輪流向同學或教師致謝，其目的是增強學生的自尊，讓學生擁有一顆感恩的心，也讓學生感受到自己的價值，從而促進班級的和諧發(fā)展。“小紅，謝謝你，因為剛才你幫我撿起了一支筆。”“謝謝你，小明?！痹谥轮x的過程中，說與聽的學生需要四目相對，說的學生往往真情流露，充滿感激之情，聽的學生需要專注聆聽并感激對方的致謝。學生在致謝的過程中不僅學會了感恩，還感受到自己在班級中的價值和重要性，促進了班級的和諧發(fā)展。

（三）班級公約中立規(guī)矩

班級公約是“積極教育”班會的一個內(nèi)容。在開學第一天，筆者都會組織班級的學生上一節(jié)關(guān)于班級公約的班會。在班會上，筆者首先讓班里的學生進行“頭腦風暴”：一個安全、有效、有趣、能學習的班級需要我們做什么？接著讓學生根據(jù)同學們的想法投票選出自己認為最重要的三個指導原則;然后邀請一名學生志愿者統(tǒng)計同學們的票數(shù)，選出3-5個想法作為班級公約;最后讓學生志愿者把班級公約制作成海報，讓班里的每一個學生在海報上簽名，一個安全而成功的班級公約就完成了。班級公約制定后讓學生跟進執(zhí)行，遵守原則，互相監(jiān)督，讓學生每天進行反思，不斷進步。由此，班級會往好的方向發(fā)展，學生也會成為一個懂規(guī)矩、有規(guī)矩、守規(guī)矩的人。

“積極教育”班會還有很多有趣、有意義的內(nèi)容，學生在上完班會后，教師要引導學生學會自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后完善不足，不斷地進步，獲得更多成長的力量。

三、學生在錯誤中獲成長的勇氣

德雷克斯說：“一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子?！碑攲W生喪失信心時，他們會選擇錯誤目的建立在如何獲得歸屬感和價值感的錯誤想法上。筆者班有個學生叫小維，他是一個很乖、上課很認真的學生，可期中考試后就出現(xiàn)了哭鬧不停的現(xiàn)象，不管教師、家長怎么安慰或與他談心都阻止不了他的哭鬧，也找不出他哭鬧的原因。

剛好近段時間，筆者參加了“積極教育”的培訓。對照“錯誤目的”表，筆者才知道學生哭鬧是因為在尋求過度關(guān)注。筆者首先找出了自己的感受——心煩、擔心。接著，筆者對照“錯誤目的”表，找到了學生行為背后的信念這一欄，上面寫著“唯有我得到特別關(guān)注或特別服務，我才有歸屬感。”然后讀取他心底的信息是“注意我，讓我有幫助地參與。”最后，筆者在“錯誤目的”表上尋找解決方法：“通過讓孩子參與到一個有用的任務，轉(zhuǎn)移孩子的行為?！?/p>

在一次語文課堂上，小維又開始哭鬧了。筆者靈機一動，運用“錯誤目的表”的解決方法處理小維的哭鬧問題。果然有效，很快他就停止哭鬧，融入課堂當中。課后，筆者找小維談心，首先夸贊他課堂表現(xiàn)，然后慢慢引導他說出哭鬧的原因。在了解小維哭鬧的原因后，筆者和小維的媽媽進行了一次深切交談。我們決定以后對小維的哭鬧采取積極教育的方法，避免責罵，耐心地聆聽孩子的心聲，讓他參與到有用的任務當中，重新樹立他的信心，獲得勇氣。慢慢地，經(jīng)過我們的積極教育，小維的信心回來了，不再哭鬧，每天帶著陽光般的笑容回校，與同學和睦相處，遇到困難也積極地找家長和教師尋求幫助。

學生的每個錯誤的行為背后都是為了尋求歸屬感與價值感。當學生出現(xiàn)錯誤目的時，我們應該運用積極教育的理念和方法，幫助學生樹立信心，讓他們在成長中獲得勇氣。

四、學生在鼓勵中獲成長的快樂

鼓勵性語言能激發(fā)學生的自信心，具有激勵、促進學生學習的作用?！胺e極教育”中鼓勵有三種語言，分別是“我注意到你……”“我謝謝你……”“我相信你……”三種鼓勵性語言能在班級管理中起到很大的作用。

筆者班上的小靜，不愛學習，上課開小差，課后不做作業(yè)，還找借口不上學。筆者多次和她交談，端正她的學習態(tài)度，但是反反復復，效果不大。筆者決定改變方式，多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)她的閃光點，并鼓勵她：“我注意到你剛剛撿起了地上的垃圾，謝謝你讓班級變得更加干凈，我相信你其它事情也能做得很好?！甭?，小靜終于說出自己內(nèi)心的想法。因為基礎(chǔ)弱，她無法跟上學習進度，所以自暴自棄了。了解她內(nèi)心想法后，筆者在課堂特別關(guān)注小靜的情況，也讓小靜嘗試回答一些比較簡單的題目。當她回答不上時，筆者加以鼓勵，慢慢地引導她。課后，筆者還輔導她的基礎(chǔ)知識，教她學習方法，引導她發(fā)現(xiàn)自己的長處和技能。慢慢地，小靜愛上了學習，課堂上積極舉手發(fā)言，基礎(chǔ)知識也扎實了，成績不斷地進步。

在日常的班級管理中，我們不僅要關(guān)注學生的行為，還要多使用鼓勵性的語言，積極引導學生向好的、適合自己的方面發(fā)展，讓學生不斷取得進步，在鼓勵中獲得成長的快樂。

在過去的一年，筆者運用“積極教育”管理班級，通過不斷地實踐，學生能主動參與到班級的管理中，與同學友好相處、互相幫助，把班級管理得井井有條，還獲得不少榮譽。班里常常洋溢著學生的笑臉，聽到學生朗朗的笑聲，學生更加自律、自強、自信了。

參考文獻：

[1]陶洪濤.淺談小學班主任工作中的有效應用研究——正面管教的理念[J].速讀（中旬），2019（6）：228.

[2]朱丹丹.運用正面管教制定課堂規(guī)矩[J].教師，2019（32）：20-21.