趙玉振

摘? ?要：新時(shí)代、新要求、新使命。學(xué)校教育要以人為本，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、能適應(yīng)未來工作需要的人。因而語文教師要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深入事物本質(zhì)去考慮問題，挖掘其深意，盡全力培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)。這一做法有利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于學(xué)生未來能在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);深刻性思維

中圖分類號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0006-02

自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出爐以來，核心素養(yǎng)落地的重中之重就是努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具深刻性、創(chuàng)造性等。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，高中學(xué)生的思維更具有向抽象性、深刻性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。他們喜歡探究事物的本質(zhì)，更趨于理性地思考、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。這就要求高中教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其終身受益。尤其是核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，發(fā)展高中學(xué)生思維成為教師教學(xué)的主要任務(wù)。基于此，筆者嘗試通過以下方式在高中語文閱讀教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生深刻性思維的培養(yǎng)。

一、思維化教學(xué)，訓(xùn)練深刻性思維

在核心素養(yǎng)要求下，課堂教學(xué)觀念發(fā)生了很多轉(zhuǎn)變，筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)語文閱讀課要進(jìn)行適度的思維化教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有教師采用淺表式思維教學(xué)。教師連珠炮似地提問，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地回答，這一問一答看似熱鬧，實(shí)際上問題或停留在表層，或過于零散，亦或遠(yuǎn)離實(shí)際，學(xué)生不可能深度學(xué)習(xí)，何談深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而教師應(yīng)找準(zhǔn)問題，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思索，開展自主探究，從而使他們形成深刻的思維意識(shí)。

如閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生深刻性思維，教師提出如下問題：“1.細(xì)讀描繪秋景的詞句并做批注，說說你讀出了什么？2.詩人眼中富有生機(jī)的秋景和古代文人騷客的愁秋對(duì)比，你感悟出了什么？3.上闋最后三句中‘主沉浮有什么深意？”帶著這些問題，學(xué)生去讀、去探究詞的上闋才能引領(lǐng)其對(duì)文本的深度理解，自然深刻了學(xué)生的思維，也讓語文教學(xué)變得高效而意義深遠(yuǎn)。

二、關(guān)聯(lián)式教學(xué)，深化深刻性思維

教師應(yīng)立足于本地區(qū)教學(xué)實(shí)際，圍繞同一主題或同一目標(biāo)，將課內(nèi)與課外拓展相關(guān)聯(lián)、語文與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，組合成深刻性思維品質(zhì)培養(yǎng)所需的學(xué)習(xí)大單元。隨后教師緊扣學(xué)習(xí)大單元，挖掘深刻性思維培養(yǎng)的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理開展整體閱讀，構(gòu)建深刻性思維。例如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛，將《荷塘月色》和《我與地壇》關(guān)聯(lián)組合后，完成以下任務(wù)：1.這兩篇文章都再現(xiàn)了同一城市的自然景色，勾畫出來，細(xì)品慢讀，任選其一寫出點(diǎn)評(píng)。2.探究這兩篇文章寫景時(shí)分別反映了作者怎樣的人生思考？3.哪些身邊的景物也曾喚起你對(duì)生命的感悟？這樣就更利于學(xué)生思維向深度發(fā)展，更利于他們深刻參與課堂活動(dòng)，放飛思維，積極主動(dòng)地、深入地思考，去同文本甚至同未來密切關(guān)聯(lián)，在思維碰撞中提高思維水平，在情感交流中提升深刻性思維品質(zhì)，成為符合未來需求的合格公民。

三、生活化教學(xué)，提升深刻性思維

語文和生活是不可分割的整體，當(dāng)語文真正注入生活資源，是最能激活學(xué)生思維意識(shí)、提升學(xué)生深刻性思維的。在高中語文閱讀課上，我們應(yīng)多尋找多關(guān)注和生活相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生去捕捉語文資源中的生活化元素、生活化內(nèi)涵，思考文本和生活的差異，突破課本的局限，讓學(xué)生與文本、與生活同時(shí)對(duì)話，在真切的交流中感受語文的魅力。

記得教學(xué)魯迅的《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者故意讓祥林嫂穿越時(shí)空，活在當(dāng)下，活在21世紀(jì)，讓學(xué)生圍繞“她的生活”進(jìn)行思考?；钤诋?dāng)下的祥林嫂和文本中的祥林嫂，同人卻會(huì)有完全不同的命運(yùn)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地、自主地思考到導(dǎo)致文本祥林嫂悲劇的深層次原因是封建的社會(huì)制度，領(lǐng)悟到人生悲劇其實(shí)更是時(shí)代悲劇、社會(huì)悲劇?？梢?，語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活巧妙地聯(lián)系在一起，會(huì)有助于學(xué)生深刻性思維的提升。

四、活動(dòng)式教學(xué)，拓展深刻性思維

語文閱讀課采用的活動(dòng)式教學(xué)主要有課本劇、經(jīng)典誦讀、詩詞鑒賞大賽等方式。這種活動(dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課上閱讀的禁錮，極大地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生更容易放飛自我，更加積極主動(dòng)地開啟深層次思維。

最近幾年課本劇深受高中學(xué)生喜歡。筆者每年都組織課本劇藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生全員參與，以小組為單元，從規(guī)定的高中語文篇目中自選文本改編成融入學(xué)生思維、情感的劇本，自編自導(dǎo)自演，以此為契機(jī)開展語文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生樂于思考、勇于實(shí)踐，在藝術(shù)的殿堂又會(huì)收獲新的思索和感悟。如走進(jìn)《荊軻刺秦王》思索“俠之大者，為國(guó)為民”;走進(jìn)《離騷》，感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。尤其是走進(jìn)《短歌行》和《鹿鳴》合編的課本劇，更是引領(lǐng)師生陷入深深的思索，久久回味。這樣的活動(dòng)式教學(xué)，讓青春的生命演繹出別樣的風(fēng)采，在文學(xué)大餐中拓展了深刻性思維。

總之，教師要尊重每個(gè)學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，因材施教，在大語文教學(xué)環(huán)境下，開展思維化教學(xué)、關(guān)聯(lián)式教學(xué)、生活化教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有效地參與課堂，深刻思維，不斷提升思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左紅梅.高中語文閱讀課堂教學(xué)中的有效對(duì)話技巧[J].語文教學(xué)通訊，2018.

[2]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019.