美國著名心理學家加德納在１９９３年出版的《多元智能》一書中指出，人有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能。

結合職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀，我認為應該在如下幾個方面建立起多元智能理論下的職業(yè)教育學生觀。

一、正確看待學生

中等職業(yè)學校的教師必須認識到智力的多樣性和廣泛性。雖然很多學生缺乏自信，戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣不足，但是從多元智能的角度看，他們充滿熱情，愿意互相合作，有較強的動手操作能力，渴望成功的體驗。他們豐富的潛能亟待我們教師去開發(fā)和挖掘。只要我們積極引導、教育，他們就會成為適應社會經濟發(fā)展需要的合格的技能型人才。

二、正確引導學生

多元智能理論強調：學校及教師應明確在當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養(yǎng)的多元智能要素，教師應致力于普及這些要素，以確保學生能夠從中受益。在課程設計方面，教師不僅應重視學生不同方面的智力，而且應拓展智力發(fā)展的空間，盡可能地發(fā)掘學生的潛在能力。當每個學生都能充分挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情感等各方面表現(xiàn)出前所未有的積極變化。

三、正確評價學生

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調語言、數(shù)理與邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，它是片面和有局限性的，不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多條渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行。教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生揚長避短。應該確立以能力為本而不是以單一的考試成績作為評價尺度的評價標準，采用如現(xiàn)場操作、面試、自評、工件制作、書面答卷等多種考查方法并用的評價方式，全面、準確地評價學生的學習質量。

總之，中等職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展是基礎教育結構改革的重要內容，樹立多元智能理論下的學生觀，對于振興中等職業(yè)教育、提高職業(yè)教育的質量將起到積極的作用。

（責 編曉月）