文|陳炳君

2020年6月，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》印發(fā)，指出要加快推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)更具全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才，要求高校加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才。[1]

當(dāng)前，世界處在全球化浪潮中，全球化發(fā)展給人們生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，任何國(guó)家、團(tuán)體乃至個(gè)人都不同程度地受到全球化影響。為解決日益突出的全球性問(wèn)題，應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，滿足全球治理和各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，“全球素養(yǎng)”概念應(yīng)運(yùn)而生。全球素養(yǎng)（global competence，又譯“全球勝任力”等），是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)必須具備的適應(yīng)全球生活、學(xué)習(xí)和生存所需的綜合能力。[2]基于此，各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，要求教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才具有全球性思維和意識(shí)，能尊重世界文化的多元性和差異性，積極參與跨文化交流與合作；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。

立足本土培養(yǎng)國(guó)際化人才

習(xí)近平總書(shū)記希望廣大教師牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。高等教育國(guó)際化的核心在于培養(yǎng)學(xué)生多元文化認(rèn)知和溝通能力，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和國(guó)際情懷。傳統(tǒng)國(guó)際化模式過(guò)于注重人員跨境流動(dòng)，存在費(fèi)用高、覆蓋面小等教育資源分配不公平的弊端，在地國(guó)際化其實(shí)質(zhì)是對(duì)國(guó)際化人才在地培養(yǎng)的思考，強(qiáng)調(diào)本土高校國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)。因新冠肺炎疫情和當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)影響，跨國(guó)教育交流受到限制，在地國(guó)際化以其“立足本土本?！薄懊嫦蛉w學(xué)生”“有效提升大學(xué)全球素養(yǎng)”等特征迅速在高等教育國(guó)際化領(lǐng)域引發(fā)熱潮，許多高校都旗幟鮮明地將在地國(guó)際化作為推進(jìn)教育國(guó)際化的有效模式。[3]

瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森于1999年首次提出“在地國(guó)際化”概念。他認(rèn)為，在地國(guó)際化是指教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，目的是通過(guò)讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會(huì)接受?chē)?guó)際理念與跨境文化的影響來(lái)提升自身能力，以應(yīng)對(duì)不斷變化的全球化世界的需求。[4]學(xué)者喬斯·貝倫和埃爾斯佩思·瓊斯進(jìn)一步發(fā)展了這一概念，認(rèn)為在地國(guó)際化更加注重全體參與，是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，面向全體學(xué)生，有目的地將國(guó)際和國(guó)內(nèi)文化維度整合到所有學(xué)生的正式和非正式課程中，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際性素質(zhì)的養(yǎng)成。[5]

以國(guó)際化課程為核心的在地國(guó)際化，旨在提升全體學(xué)生的全球素養(yǎng)和跨文化能力，其方式是通過(guò)打造以國(guó)際化課程為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高校能夠在自身校園成功培養(yǎng)國(guó)際化人才。在地國(guó)際化強(qiáng)調(diào)學(xué)校的國(guó)際化應(yīng)立足于校園文化環(huán)境建設(shè)，打造面向全體學(xué)生的、以國(guó)際化課程為核心的校園氛圍，以使學(xué)校中的所有師生受益。[6]

以西南大學(xué)為例，其作為教育部直屬高校，承擔(dān)著服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。學(xué)校高度重視國(guó)際化工作，將其作為助推學(xué)?！半p一流”建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的重要抓手。近年來(lái)，學(xué)校實(shí)施積極的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，已與45個(gè)國(guó)家和地區(qū)的190余所高校、科研機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績(jī)。2019年，學(xué)生國(guó)（境）外交流超過(guò)2000人，比2015年增加了近7倍。學(xué)生參與國(guó)際流動(dòng)的意愿顯著增強(qiáng)，赴海外交流學(xué)習(xí)人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

同時(shí)，學(xué)校加快推進(jìn)在地國(guó)際化工作，通過(guò)國(guó)際化課程幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升能力。2019年7月，學(xué)校成功舉辦為期兩周的“西南大學(xué)首屆國(guó)際課程周”，來(lái)自牛津、劍橋、耶魯、普渡等55所大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的85名教授，開(kāi)設(shè)全英文專業(yè)課程，受益學(xué)生3000多人。這些成績(jī)的取得，為推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作提質(zhì)增效奠定了良好基礎(chǔ)。2020年，學(xué)校順勢(shì)而為，提出打造以“學(xué)生國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“國(guó)際課程周”“國(guó)際課程云課堂”為主要支撐的“學(xué)行天下 國(guó)際學(xué)分”的國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，并將修學(xué)2個(gè)國(guó)際學(xué)分作為自2022年起本科學(xué)生（不包括國(guó)際學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生以及單設(shè)招生代碼的中外合作辦學(xué)學(xué)生）畢業(yè)的必要條件。2021年，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施黨建與事業(yè)融合發(fā)展考核，國(guó)際化工作納入全校各二級(jí)教學(xué)單位考核指標(biāo)體系，國(guó)際化人才培養(yǎng)是其中重要內(nèi)容。

多維度構(gòu)建“學(xué)行天下 國(guó)際學(xué)分”體系

為推動(dòng)學(xué)?！半p一流”建設(shè)，助力學(xué)校教師緊跟國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生積極拓展國(guó)際視野，學(xué)校主動(dòng)謀劃、積極作為，注重優(yōu)質(zhì)資源的匹配和引入，聚力打造學(xué)生出國(guó)（境）交流學(xué)習(xí)、國(guó)際課程周、國(guó)際課程云課堂三位一體的“學(xué)行天下 國(guó)際學(xué)分”體系。國(guó)際學(xué)分體系既注重傳統(tǒng)國(guó)際化方式下的跨境流動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)以國(guó)際化課程為核心進(jìn)行在地國(guó)際化建設(shè)。一是繼續(xù)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)合作資源，進(jìn)一步完善國(guó)際交流合作布局，擴(kuò)展海外學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地或項(xiàng)目達(dá)到90余個(gè)，為學(xué)生出國(guó)（境）交流學(xué)習(xí)提供更多選擇。二是著力打造“國(guó)際課程周”品牌項(xiàng)目，以邀請(qǐng)外籍教師集中來(lái)校開(kāi)設(shè)全英文課程的形式，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)國(guó)際化課程，力爭(zhēng)大幅增加開(kāi)設(shè)課程數(shù)量、專業(yè)覆蓋面和受益學(xué)生人數(shù)。三是與海外友校、第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行洽談，以課程引進(jìn)或搭建國(guó)際課程云課堂平臺(tái)形式，靈活地、規(guī)?；匾M(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，突破時(shí)空限制，向?qū)W生提供高質(zhì)多元的國(guó)際化課程選擇。四是鼓勵(lì)和支持二級(jí)教學(xué)單位邀請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)專業(yè)課程或以其他創(chuàng)新形式，拓展學(xué)生國(guó)際視野。

張衛(wèi)國(guó)校長(zhǎng)在2019西南大學(xué)國(guó)際課程周開(kāi)幕式上致辭

學(xué)校要求所有全日制本科學(xué)生（不包括國(guó)際學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生以及單設(shè)招生代碼的中外合作辦學(xué)學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”）在讀期間，均應(yīng)參加國(guó)際課程（項(xiàng)目）并達(dá)到規(guī)定要求，獲取相應(yīng)學(xué)分。國(guó)際學(xué)分計(jì)入專業(yè)發(fā)展選修課程學(xué)分（限2學(xué)分），學(xué)生可通過(guò)選修國(guó)際課程獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過(guò)跨境流動(dòng)形式參加國(guó)際項(xiàng)目，視完成情況認(rèn)定免修。

一般情況下，學(xué)校優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)（境）外交流，讓學(xué)生獲得直接的海外體驗(yàn)，或通過(guò)實(shí)施暑期國(guó)際課程周，在校內(nèi)集中營(yíng)造濃郁的國(guó)際化氛圍。然而，常態(tài)下每年約2000人的赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)的規(guī)模，以及4000人左右國(guó)際課程周受益學(xué)生人數(shù)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校年均招收本科學(xué)生1萬(wàn)人以上的國(guó)際學(xué)分修學(xué)需求，因此，迫切需要探索國(guó)際課程云課堂等其他項(xiàng)目形式。

疫情形勢(shì)下大力實(shí)施國(guó)際化課程

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球，人員國(guó)際往來(lái)嚴(yán)重受阻，校際交流大幅減少，大量國(guó)際交流活動(dòng)不得不延期舉辦或改為線上舉行。以開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程為主的在地國(guó)際化策略成為替代學(xué)生出國(guó)（境）交流的方式。西南大學(xué)也采取集中線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)教學(xué)為主的方式開(kāi)展暑期國(guó)際課程周。

2021年，因疫情持續(xù)影響，以學(xué)生國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)外教來(lái)校參加國(guó)際課程周為主要方式的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式存在一定困難。為確保2022年本科學(xué)生畢業(yè)前完成修學(xué)國(guó)際學(xué)分的需求，學(xué)校重點(diǎn)以國(guó)際課程形式，推出線上國(guó)際課程周、在線國(guó)際課程云課堂等項(xiàng)目。

在國(guó)際課程云課堂方面，學(xué)校積極探索在校內(nèi)或國(guó)際友校建設(shè)國(guó)際課程云課堂平臺(tái)。在建成平臺(tái)之前，本年度采用向友校征集課程或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源作為主要渠道開(kāi)展國(guó)際課程學(xué)習(xí)。2021年，學(xué)校首次舉辦國(guó)際課程云課堂，開(kāi)設(shè)32門(mén)網(wǎng)絡(luò)資源課程，全校選課學(xué)生人數(shù)4000多人。

暑期學(xué)校通過(guò)在線方式舉辦國(guó)際課程周，邀請(qǐng)到來(lái)自東京大學(xué)、普渡大學(xué)、法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心等19個(gè)國(guó)家的40所知名大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的46名外籍教師，開(kāi)設(shè)45門(mén)課程，覆蓋31個(gè)教學(xué)單位。在此基礎(chǔ)上，秋季學(xué)期學(xué)校還將繼續(xù)舉辦“國(guó)際課程云課堂”項(xiàng)目，重點(diǎn)確保2022年本科畢業(yè)學(xué)生應(yīng)修盡修國(guó)際學(xué)分。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于大力推行國(guó)際課程云課堂、國(guó)際課程周等項(xiàng)目，2018級(jí)本科學(xué)生修學(xué)國(guó)際學(xué)分人數(shù)已達(dá)到三分之二左右，在2022年所有本科學(xué)生畢業(yè)前，都能有望完成國(guó)際學(xué)分修學(xué)。

推進(jìn)國(guó)際化課程的主要經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)——學(xué)踢愛(ài)爾蘭蓋爾式足球

注重頂層設(shè)計(jì)，建立健全工作機(jī)制。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，由國(guó)際處、教務(wù)處牽頭實(shí)施國(guó)際課程，相關(guān)職能部門(mén)分工合作，各二級(jí)教學(xué)單位具體實(shí)施，職責(zé)明確，落實(shí)到位，從體制機(jī)制上保障了國(guó)際課程有關(guān)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。學(xué)校以發(fā)文形式，明確規(guī)定自2022年起，修學(xué)國(guó)際學(xué)分作為本科學(xué)生畢業(yè)的必要條件，并將學(xué)生國(guó)（境）外交流人數(shù)、開(kāi)設(shè)國(guó)際課程門(mén)數(shù)、學(xué)生選修國(guó)際課程人數(shù)納入二級(jí)教學(xué)單位考核指標(biāo)體系，同時(shí)配合出臺(tái)《西南大學(xué)本科學(xué)生國(guó)際學(xué)分實(shí)施方案》，對(duì)學(xué)生免修或修學(xué)國(guó)際學(xué)分進(jìn)行細(xì)化，有力地調(diào)動(dòng)了師生們的參與積極性。

規(guī)范申報(bào)流程，嚴(yán)格控制風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)際課程設(shè)定了嚴(yán)格的三級(jí)校內(nèi)審批機(jī)制，層層壓實(shí)責(zé)任，堅(jiān)持引進(jìn)消化融合、以我為主、為我所用原則，確保開(kāi)設(shè)課程品質(zhì)高，安全可控。所開(kāi)課程需由各教學(xué)單位學(xué)術(shù)委員會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)初審，然后經(jīng)國(guó)際處審定后報(bào)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、宣傳部審批確定入選課程名單。

發(fā)揮二級(jí)教學(xué)單位、中方共課教師主體作用。學(xué)校鼓勵(lì)以學(xué)院為主體邀請(qǐng)海外專家教授，根據(jù)培養(yǎng)方案，選擇契合專業(yè)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的國(guó)際課程。要求學(xué)院充分掌握課程和專家情況，加大課程信息的宣傳力度，吸引更多學(xué)生選課。同時(shí)，撬動(dòng)學(xué)院及教師現(xiàn)有國(guó)際合作資源，激發(fā)學(xué)院和教師參與國(guó)際化建設(shè)的積極性。

學(xué)校要求學(xué)院為每門(mén)國(guó)際課程配備一名政治素質(zhì)高、專業(yè)水平好、跨文化交流能力強(qiáng)的中方共課教師或課程負(fù)責(zé)人，提早介入課程準(zhǔn)備，共同開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)掌握授課情況，確保課堂教學(xué)安全有序。同時(shí)，鼓勵(lì)中方課程負(fù)責(zé)人及所在學(xué)院積極與授課教師進(jìn)行交流，開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的合作，推進(jìn)學(xué)校與相關(guān)高校的校際交流合作。

歐洲科學(xué)院院士丹尼爾·謝爾曼（Daniel Sherman）教授在國(guó)際課程周上授課

同時(shí)，在國(guó)際化課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，以及亟待解決改善的問(wèn)題。比如，課程設(shè)置不科學(xué)、課程內(nèi)容碎片化，考核評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，共課教師能力有待提高等。

英國(guó)前首相丘吉爾曾說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要浪費(fèi)一場(chǎng)危機(jī)。”一場(chǎng)危機(jī)可以改變和催生一個(gè)新的時(shí)代，突發(fā)疫情對(duì)世界各國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也提供了難得的歷史機(jī)遇。[7]中國(guó)抗疫的成功經(jīng)驗(yàn)讓留學(xué)出現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，開(kāi)辦國(guó)際課程讓不出國(guó)門(mén)、學(xué)在天下成為可能。國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然要求，人們有理由相信，經(jīng)歷過(guò)疫情考驗(yàn)，在地國(guó)際化會(huì)更加蓬勃興盛，開(kāi)設(shè)多元優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化課程將成為高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。