劉縉

[摘 要] 思想政治理論課程在高校尤其是理工科院校的開展存在諸多問題，其根本原因在于忽視教育的系統(tǒng)性，不注重受教育者的需求，以及教育措施單一刻板。如何從根本上解決高校思想政治理論課程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化率低及教育者的教學(xué)手段單一等一系列問題，通過問卷調(diào)查的形式，分析學(xué)生的特點、心理及對課程的需求，以期從受教育者的角度，得出一套行之有效的改革方案及措施，以更有效地開展思想政治理論課的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課程;目標(biāo)性;改革

[基金項目] 2021年度西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“高校歷史類通識課中課程思政內(nèi)容的教學(xué)理論及實踐研究” （B21022）

[作者簡介] 劉 縉（1980—），陜西榆林人，歷史學(xué)博士，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事通識教育課程研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0037-04 ? [收稿日期] 2021-04-29

“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡稱“綱要”）是高校思想政治理論課程中一項重要的分支教學(xué)內(nèi)容，課程涉及的知識體系較為復(fù)雜，且時間跨度長，具有很強(qiáng)的時代性和歷史借鑒意義。但是，如同其他思想政治理論課程一樣，在高校的實際教學(xué)過程中很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和效果。當(dāng)前，全國各高校都在進(jìn)行課程改革和探索，希望改變現(xiàn)有的教學(xué)面貌，解決課程中存在的各種問題。教育學(xué)中對教育的解釋是把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會的需要和促進(jìn)社會發(fā)展的人[1] （P4）。由此可知，思想政治理論課程難以實現(xiàn)既定目標(biāo)的主要原因是忽略了受教育者本身的感受，再加上教育措施的滯后和教育者積極性下降，最終形成了目前的一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。本文通過問卷調(diào)查的形式，力求了解受教育者的自身特點、心理、學(xué)習(xí)需求，以及對課程的認(rèn)識和理解，從而將受教育者、教育者、教育措施三要素有機(jī)地結(jié)合成一個整體，系統(tǒng)分析其中存在的問題，試圖得出一套有效的教學(xué)方法和理論。

一、問卷調(diào)查結(jié)果及“綱要”課程的現(xiàn)狀分析

（一）問卷調(diào)查的開展及理工科高校學(xué)生特點

此次問卷調(diào)查主要目標(biāo)群體為西安電子科技大學(xué)2013級的在校學(xué)生，共發(fā)出問卷5000份，實際收回有效問卷4283份。問卷共設(shè)計30道單項選擇題，采取匿名的方式。西安電子科技大學(xué)是一所以信息和電子科學(xué)為主的全國重點大學(xué)，是一所典型的理工科高校。通過綜合分析，總結(jié)出學(xué)生主要有以下兩個方面的特點。

第一，學(xué)生性別比例嚴(yán)重不均，男女生的比例在6∶1左右。由于性別差異，對課程的興趣點也會有所不同，因此在問卷調(diào)查中才會出現(xiàn)七成以上的學(xué)生對歷史人物和軍事戰(zhàn)爭感興趣。

第二，學(xué)生入學(xué)成績較高，基本學(xué)業(yè)素養(yǎng)較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，但知識結(jié)構(gòu)存在理重文輕的問題，雖然缺乏相應(yīng)高度的文科知識體系，但自身對這些文史知識有著比較強(qiáng)的渴求。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

本問卷題型設(shè)計是以教育的三個基本要素——教育者、受教育者和教育措施為出發(fā)點，以明確教育目標(biāo)為核心。

第一，有關(guān)教育者的題目及分析。在學(xué)校教育中，教育者主要是指教師和其他參與學(xué)生教育的工作人員，他們會對受教育者的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、精神思想、道德品質(zhì)等方面產(chǎn)生影響。教育者是教育活動的主導(dǎo)者，尤其在高等教育中，教育者需要在更高的知識層面和意識形態(tài)領(lǐng)域凸顯其指導(dǎo)意義。

以問卷中第13題為例：“你對‘中國近現(xiàn)代史綱要授課老師的印象是什么？”約4.8%的學(xué)生選擇“A：主流意識形態(tài)的宣傳者”;約28.6%的學(xué)生選擇“B：與小學(xué)至中學(xué)的政治科目老師一樣”;約19%的學(xué)生選擇“C：大學(xué)一門無聊課程的老師”;約47.6%的學(xué)生選擇“D：文史知識的傳播者”。

近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“綱要”課老師是文史知識的傳播者，由此可以看出，教育者在教育過程中不過展示了一種照本宣科的能力，這有悖于高等教育的初衷。還有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為與中小學(xué)老師沒差別，那為什么要將同樣的課程在不同年級重復(fù)開設(shè)呢？這不是教育資源的極大浪費(fèi)嗎？更有近五分之一的學(xué)生認(rèn)為這是大學(xué)一門無聊課程的老師，究其根源，是課程的問題還是教育者本身的問題？這些都需要我們仔細(xì)思考與反思。

第二，有關(guān)受教育者的題目及分析。受教育者作為教育活動中很重要的一個基本要素，是學(xué)習(xí)的主體，其獲取知識、技能等相關(guān)能力的增長，以及他們學(xué)習(xí)中主觀能動性的提升，是衡量教育水平高低的一個重要指標(biāo)。此次問卷調(diào)查是從受教育者的自身特點、對課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)收獲三個方面入手設(shè)計題型。

譬如第9題：“你基于什么目的學(xué)習(xí)‘中國近現(xiàn)代史綱要課程？”有52%的學(xué)生選擇“A：考試需要”;有24%的學(xué)生選擇“B：個人興趣”;有19%的學(xué)生選擇“C：教學(xué)內(nèi)容”;另外有5%的學(xué)生選擇了“D：其他原因”。由此可見，一半以上的學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，這跟長期以來的應(yīng)試教育有關(guān)，但在高等教育中如何調(diào)動受教育者學(xué)習(xí)的主觀能動性，則是教育者和教育改革應(yīng)該思考的問題。

從學(xué)習(xí)收獲的角度而言，學(xué)生還是對“綱要”課程有著較大的學(xué)習(xí)預(yù)期。從第12題“你最希望從‘中國近現(xiàn)代史綱要課程學(xué)習(xí)中獲得什么？”便可看出，有55%的學(xué)生選擇“A：獲取歷史知識”;27%的學(xué)生選擇“B：提高思想水平”;另外還有18%的學(xué)生選擇“C：為考研奠定良好基礎(chǔ)”。絕大多數(shù)學(xué)生還是希望從這門課程中獲得知識，提升自身的思想意識水平，具有很高的學(xué)習(xí)主動性。但是在實際的課程學(xué)習(xí)過程中卻有悖于這樣的初衷，如第15題“你在上‘中國近現(xiàn)代史綱要課時，通常會做什么？”有50%的學(xué)生選擇“B：學(xué)習(xí)其他課程”，只有32%的學(xué)生選擇“A：認(rèn)真聽講”，另有14%的學(xué)生選擇“C：玩手機(jī)游戲”和4%的學(xué)生選擇“D：睡覺”。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期和實際的課程學(xué)習(xí)收獲達(dá)成一致，不要讓思想政治理論課的課堂變成自習(xí)課，是我們另一個需要重視的問題。