陳雨紅

摘 要：伴隨新高考的不斷落實(shí)，高中物理教材以及試題的改革工作也在逐漸深入。在開展對(duì)高中學(xué)生的物理教學(xué)中，不能只將教學(xué)放在學(xué)生知識(shí)的掌握方面，需要在情境下開展試題分析與解決，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。文章圍繞新課標(biāo)背景下高中物理情境下試題的教學(xué)策略進(jìn)行深度分析，以期深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，真正達(dá)成推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中物理;情境;試題

一、 引言

高中物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講較難，學(xué)生無法深入理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而且，教師在教學(xué)中總是采取單一的理論性知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生不能體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的重要性，也感到學(xué)習(xí)的無趣，不愿將自己的精力投入到物理課堂中，以致物理教學(xué)成效難以提高。在新課標(biāo)背景下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要在物理情境中開展教學(xué)，降低學(xué)生理解上的難度，讓學(xué)生置身于具體的情境中，嘗試自己開展對(duì)問題的解決，也學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，也深化學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、 加強(qiáng)知識(shí)與情境的融合

在情境中開展試題的教學(xué)，雖然是結(jié)合情境開展的教學(xué)活動(dòng)，但是，就本質(zhì)上來講，還是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將知識(shí)與情境綜合，讓學(xué)生適應(yīng)此種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，深化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在物理知識(shí)教學(xué)中，教師需要注重知識(shí)與情境的融合，不能只開展對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情境忽視。以情境帶入的模式能夠幫助學(xué)生充分地理解應(yīng)用的背景以及實(shí)際情況，真正地將物理知識(shí)的應(yīng)用落到實(shí)處。也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。而且，以此種方式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)這種試題形式形成一定了解，避免學(xué)生遇到類似問題時(shí)感到陌生，無法將自己真正的解題能力發(fā)揮。更關(guān)鍵的是，將情境與知識(shí)聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生的物理思維有效鍛煉。學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了使用，而與情境的聯(lián)系能夠讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在開展《加速度》的教學(xué)中，教師利用學(xué)生喜愛的話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)內(nèi)容融入情境中，使學(xué)生在對(duì)情境內(nèi)容的分析中開展對(duì)知識(shí)的探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也引領(lǐng)學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)大標(biāo)題巔峰對(duì)決，并展示賽車與戰(zhàn)斗機(jī)的圖片與相關(guān)數(shù)據(jù)。提出問題，若是讓戰(zhàn)斗機(jī)與賽車進(jìn)行速度上的對(duì)決，你認(rèn)為誰的速度更快。展示此兩者的最大時(shí)速，戰(zhàn)斗機(jī)2450km/h，賽車369km/h。學(xué)生針對(duì)這一問題開展討論活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)斗機(jī)會(huì)得到勝利，只有很少的一部分學(xué)生對(duì)此提出異議。教師為學(xué)生播放戰(zhàn)斗機(jī)與賽車的在同時(shí)間同地點(diǎn)的比賽視頻，并要求學(xué)生回答。學(xué)生的答案還是不一樣。教師未對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是再一次的播放視頻，但在600m、900m、1200m時(shí)停頓，讓學(xué)生真正地意識(shí)到了在600m之前，賽車的速度更快。而在600m之后，戰(zhàn)斗機(jī)就漸漸地趕超了。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步的提出問題，為什么賽車的最大速度不如戰(zhàn)斗機(jī)，卻能贏得600m之前的比賽呢？在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此種教學(xué)形式開展情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生積極地探究問題的答案。同時(shí)，也能在學(xué)生的頭腦中形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生開展繼續(xù)思考，分析問題的答案。教師利用情境的方式教學(xué)，能夠讓學(xué)生自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)空間中，體會(huì)到物理與生活的關(guān)聯(lián)，也能清晰地感受到快慢的對(duì)比不能總是通過速度進(jìn)行衡量，為知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

三、 利用探究物理實(shí)驗(yàn)體會(huì)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在物理課堂中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。在考試中，學(xué)生也總會(huì)遇到與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的情境試題。所以，在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)的過程中理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)，也感知物理學(xué)習(xí)的魅力。新課標(biāo)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要遵循新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面表達(dá)自己的想法，也與同學(xué)、教師達(dá)成思維上的溝通，打破思維的局限性，產(chǎn)生更多的思考。探究性實(shí)驗(yàn)的開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著積極影響。

如，在探究《單擺》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放吊燈擺動(dòng)以及鐘擺擺動(dòng)的視頻。在視頻的觀看中，組織學(xué)生將觀察到的物理現(xiàn)象抽象，實(shí)現(xiàn)單擺理想模型的構(gòu)建，將需要探究的物理問題變得更為簡(jiǎn)單。利用聯(lián)想等形式讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。教師組織學(xué)生小組合作，每小組都利用剪刀、細(xì)繩等工具，小組成員明確自身分工，測(cè)量在15s中，小球擺動(dòng)的次數(shù)。各個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在班級(jí)中匯報(bào)，但通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是不同的。教師利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的不同刺激其個(gè)人思維，激起學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。利用情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)核心問題的探索，也就是擺的周期與什么因素有關(guān)？為什么會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的情況？在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要大膽地放手，使學(xué)生將自身的猜想能力充分發(fā)揮，結(jié)合自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。影響擺的因素很多，怎樣才可以分析一個(gè)變量與其他量之間的關(guān)系呢？教師在這一過程中，為學(xué)生滲透的是控制變量的這一有效實(shí)驗(yàn)方法。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己與他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同而發(fā)現(xiàn)物理問題，對(duì)于這一問題進(jìn)行思考與猜想，將學(xué)生本來被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的情況轉(zhuǎn)變，以積極心理參與知識(shí)的探索中。而且，在實(shí)驗(yàn)的開展中，教師適當(dāng)?shù)丶尤肟梢员ＷC學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)，也能確保實(shí)驗(yàn)的順利開展，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中達(dá)成知識(shí)的深化理解，還掌握實(shí)驗(yàn)的方法，提升學(xué)習(xí)能力。

四、 學(xué)會(huì)提煉情境中的條件

在解決物理情境中的問題時(shí)，將其中的有效條件進(jìn)行提取是極為關(guān)鍵的。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要開展對(duì)學(xué)生此方面能力的鍛煉，也教會(huì)學(xué)生正確的解題步驟。只有學(xué)會(huì)提煉條件才會(huì)精準(zhǔn)的解題，而不會(huì)因?yàn)轭}干內(nèi)容影響思考。在試題中，往往呈現(xiàn)的是生活情境方面的問題，如果不能有效提煉，就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生困惑，不知道從何處著手解決問題。