秦薇

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的課文情境來(lái)提問(wèn)，這樣既滿足了學(xué)生的探索心理，又讓學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙設(shè)疑，這樣不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以打開學(xué)習(xí)思路，把思維引向更深層，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。

關(guān)鍵詞：疑問(wèn);探究;自主

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，將單一的“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”。在此標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施以后，很多教師改變了原有的上課方式，課堂由原來(lái)的“教師講，學(xué)生記”變成了“教師問(wèn)，學(xué)生答”。教師將課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以提問(wèn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把發(fā)現(xiàn)、討論、解決等認(rèn)識(shí)過(guò)程交給學(xué)生把控，讓學(xué)生在自主探究問(wèn)題、獲得答案的過(guò)程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。這種方法在一定程度上改變了以往“填鴨式”的教育模式。但美中不足的是，這些問(wèn)題都是教師教案中設(shè)計(jì)好的，其實(shí)學(xué)生還是沿著教師鋪好的“那條路”在走，并沒有真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而學(xué)習(xí)的時(shí)候，有疑問(wèn)才有探究的動(dòng)力，解惑是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。語(yǔ)文教學(xué)中，看完一篇課文后，腦海中有疑問(wèn)出現(xiàn)的學(xué)生，才能更好地融入文章、融入課堂。在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要?！薄皩W(xué)成于思，思源于疑”“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就要學(xué)會(huì)問(wèn)”。著名教育家顧明遠(yuǎn)也曾說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，不是一個(gè)好學(xué)生。”前人的這些話都深刻地闡述了“主動(dòng)問(wèn)”的重要性。但是在語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立提出疑問(wèn)的過(guò)程，他們只是跟著教師的問(wèn)題在被動(dòng)思考。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意這幾個(gè)方面，或許有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

學(xué)生的思維是很跳躍的，他們可以從黑板上的粉筆字想到日月星辰;也可以從眼前的一張紙想到航空母艦。但是為什么在課堂上，他們的思維卻如此停滯不前，很大原因是嚴(yán)肅的課堂氛圍禁錮了他們的奇思妙想。從學(xué)生的角度來(lái)看，主要是由于他們存在緊張和害怕嘲笑等心理。許多學(xué)生怕提不出“正確的問(wèn)題”而被教師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在心里，也不愿將它公之于眾。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，這首詩(shī)從題目就可以看出，李白是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的詩(shī)。筆者布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自己理解詩(shī)歌的意思，并且將不懂的部分做標(biāo)記，等上課時(shí)統(tǒng)一提出來(lái)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，卻沒有一個(gè)同學(xué)舉手。但是筆者很清晰地看到許多同學(xué)課本上有圈劃標(biāo)記，有的還寫了問(wèn)題在旁邊。筆者只能逐個(gè)擊破，先喊了班里膽子比較大的同學(xué)起來(lái)提問(wèn)。這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題是“為什么古代將貶官稱為左遷”。這個(gè)問(wèn)題涉及了課外的一些知識(shí)，筆者從另外一個(gè)躍躍欲試的同學(xué)臉上看出了他的心思，于是他順理成章地成了這個(gè)問(wèn)題的“小教師”。當(dāng)他回答完，在眾人崇拜的眼神中坐下的時(shí)候，筆者仿佛也感受到了他的自豪。接著抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他一番。慢慢地，課堂氣氛開始活躍起來(lái)，連平時(shí)跟教師說(shuō)話都很膽怯的同學(xué)也開始舉手了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生才有表現(xiàn)自我的欲望。當(dāng)他們體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣后，在讀書的過(guò)程中，肯定會(huì)更加愿意思考。

二、 引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索

勤學(xué)好問(wèn)是兩個(gè)不能分開的學(xué)習(xí)方法。教師提倡好問(wèn)，并不是讓學(xué)生毫無(wú)根據(jù)地亂問(wèn)瞎問(wèn)。不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，也不能有問(wèn)就提，不加思考。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，需要掌握一個(gè)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性，在課堂中讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的課文情境來(lái)提問(wèn)，這樣既滿足了學(xué)生的探索心理，又讓學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生的質(zhì)疑受到了重視，就會(huì)慢慢養(yǎng)成善問(wèn)、善思的習(xí)慣。

例如，在講授八上課文《國(guó)行公祭，為佑世界和平》的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)南京大屠殺只略有了解，他們只知道侵華日軍侵入當(dāng)時(shí)的中國(guó)首都南京，并不知道日軍在南京實(shí)施了長(zhǎng)達(dá)40多天滅絕人性的大屠殺，30萬(wàn)百姓慘遭殺戮，在人類文明史上留下最黑暗的一頁(yè)。筆者為了激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)世界和平的意識(shí)，就在課堂上播放了一段南京大屠殺幸存者的采訪錄像?？赐赇浵窈螅P者再讓學(xué)生起來(lái)談一談自己的感受，說(shuō)一說(shuō)自己的疑問(wèn)，他們的問(wèn)題更加貼近課文、更加實(shí)際了。

三、 讓學(xué)生成為課堂的主人

美國(guó)著名教育家布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！眰鹘y(tǒng)的“填鴨式”課程與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完全相左，由于學(xué)生的參與度不夠，他們常常充當(dāng)“傾聽者”，在課堂上自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)不多。再加上學(xué)生自身的心理影響，掌握的知識(shí)有限，大部分課堂中，學(xué)生只是旁聽者。而課堂提出的問(wèn)題多數(shù)是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思考基本是圍繞著教師提出的問(wèn)題一步步延伸。這樣的課堂紀(jì)律性較強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)可以按部就班地進(jìn)行，但是也會(huì)容易禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成思維惰性，從而扼殺了他們思考的天性，這就很難培養(yǎng)學(xué)生的鉆研意識(shí)。我們的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂中，為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要給學(xué)生創(chuàng)造“懷疑”的機(jī)會(huì)。課堂不再是教師一味地發(fā)問(wèn)，領(lǐng)著學(xué)生走向答案，而是讓學(xué)生帶著興趣去鉆研課文，提出問(wèn)題。我們要在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，這是他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一要點(diǎn)。只有這樣才能充分開發(fā)他們的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，提問(wèn)是個(gè)體獲取知識(shí)的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開始的，沒有自己的不解，就永遠(yuǎn)沒有突破和創(chuàng)新，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是積極思考、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)得再巧妙，也無(wú)法替代學(xué)生獨(dú)立思考。只有把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新。所以教師要改變教育觀念，將課堂還給學(xué)生，才能讓他們敢想、敢問(wèn)。