張奕真

幼兒美術(shù)教育是幼兒藝術(shù)審美發(fā)展過程中尤為重要的一環(huán)，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能在認(rèn)識、熟悉圖形圖像知識的過程中提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。與此同時(shí)，幼兒教育存在特殊性，幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，其思維和意識都處于相對表層的狀態(tài)，且依賴于具象信息。傳統(tǒng)幼兒教育中使用的教具教材并不能完全滿足幼兒對美術(shù)審美的需求。因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，幼兒美術(shù)教育借助網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，能拓展幼兒的視野，提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，開拓幼兒的思維。

一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的相關(guān)思考

互聯(lián)網(wǎng)加速了信息的有效溝通和交流，幼兒教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育中能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開拓幼兒的眼界。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，不同地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能得到分享與交流，教師能獲得更為先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，為制訂合理的教學(xué)計(jì)劃提供了參考。

美術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)視覺體驗(yàn)的學(xué)科，只有幼兒接收到大量且豐富的視覺信息才能對美術(shù)審美產(chǎn)生積極影響。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中使用的單一掛圖、有限模型，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源中豐富的平面圖像信息、三維立體視覺素材都應(yīng)用于日常美術(shù)教學(xué)活動中，能第一時(shí)間給予幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊和帶來更為直觀的視覺體驗(yàn)，對于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力都具有重要的意義。從長期的教學(xué)目標(biāo)來看，高效地利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源還能促進(jìn)幼兒和教師之間的交流，促使教學(xué)信息得到更有效的內(nèi)化。

二、幼兒美術(shù)教育中網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的利用現(xiàn)狀

（一）幼兒教師信息技術(shù)能力不足，網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源利用受限

目前，部分教師缺乏使用信息技術(shù)的能力，無法利用相關(guān)資源設(shè)計(jì)課程并制作課件。由于網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，獲取的信息質(zhì)量參差不齊，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間查閱、篩選資料。

在實(shí)際教學(xué)活動中，把收集到的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源轉(zhuǎn)化為適用于幼兒教學(xué)的課件素材，這就對教師出了專業(yè)技術(shù)方面的要求，比如教師需要掌握一些專業(yè)軟件的應(yīng)用技能等。但是大多數(shù)幼兒教師接受的相關(guān)技能培訓(xùn)有限，因此只能更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源中的圖片資源，簡單制作成PPT，無法最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的教育價(jià)值。

（二）共享意識缺乏，無法借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)大美術(shù)資源的應(yīng)用范圍

幼兒園和教師需要具有資源共享的意識，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的應(yīng)用范圍，提升網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的應(yīng)用效率。一些由優(yōu)秀教師原創(chuàng)制作的美術(shù)課件并不會上傳至共享平臺，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中依舊缺乏分享和積累。

（三）網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源應(yīng)用理念落后，影響實(shí)踐教學(xué)效果

多數(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源利用方法仍然停留在查閱圖片、下載視頻等初級階段;對于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的認(rèn)識依舊處于吸引幼兒興趣、增加互動等原始階段。幼兒教師缺少相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，一些幼兒園并未組織教師參與專門的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在接受網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)處于被動狀態(tài)，僅為了完成強(qiáng)制的學(xué)習(xí)要求或應(yīng)付考核，并沒有把培訓(xùn)知識內(nèi)化為教學(xué)策略，最終導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中的利用探索

（一）樹立正確的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源利用觀念，不斷完善教學(xué)策略

幼兒園注重網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的利用，可以帶動教師提升個人能力，更新知識框架，讓教師以更為開放積極的態(tài)度面對教學(xué)策略的升級和教學(xué)方式的更新，讓教師能結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的教學(xué)優(yōu)勢。更重要的是網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的分享還能為教師提供更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，對幼兒的美術(shù)教育實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)作用。

例如，某幼兒園在開展美術(shù)欣賞課程時(shí)，傳統(tǒng)教育方式通常是由教師帶領(lǐng)幼兒欣賞圖片、觀察實(shí)物，但由于幼兒存在注意力難以集中、無法完全理解教學(xué)語言等問題，所以不能很好地參與活動。教師可利用視頻、動畫等動態(tài)形式或3D視覺效果，豐富幼兒的美術(shù)體驗(yàn)，吸引幼兒的注意力，加深幼兒對圖形、顏色的印象。

（二）倡導(dǎo)增強(qiáng)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源共享意識，增加分享交流機(jī)會

幼兒園可以組織建立交流群，便于教師之間分享美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源庫，將教師日常收集到的優(yōu)秀資源存入資源庫，方便教師共享和應(yīng)用，節(jié)省教師的精力和備課時(shí)間，提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的積極性。幼兒園也可以適當(dāng)購買一些優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，并對能利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源制作優(yōu)秀原創(chuàng)課件的教師給予適當(dāng)獎勵，鼓勵更多教師重視網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的應(yīng)用和共享。

（三）開展教師培訓(xùn)，多元優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源應(yīng)用途徑

幼兒園應(yīng)當(dāng)組織教師參與技能培訓(xùn)活動，包括圖片編輯、視頻剪輯、動畫制作等內(nèi)容，讓教師熟練掌握常用軟件的基本操作方法，便于教師將搜集到的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源與個人能力和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，制作出更加適合幼兒需求和學(xué)習(xí)能力的課件。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源為幼兒美術(shù)教育提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，同時(shí)也對幼兒美術(shù)教育的開展提出了更高的要求。如何有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的教育優(yōu)勢，還需要教育工作者的共同努力。一方面，教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源對于幼兒美術(shù)教育的價(jià)值，形成網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的學(xué)習(xí)與共享意識，提升自身教學(xué)能力;另一方面，幼兒園應(yīng)為教師提供支持，從而促使幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）