黃敏丹　陳洪義

摘要：“中國(guó)故事”承載著中華優(yōu)秀文化，是英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人目的的重要載體。把“中國(guó)故事”融入高中英語課堂，應(yīng)基于情思育人的理念，引導(dǎo)學(xué)生：選好“中國(guó)故事”，以境入情;讀好“中國(guó)故事”，以情促思;行好“中國(guó)故事”，以思踐行。以“中國(guó)故事”搭建高中英語融潤(rùn)育人橋梁，能有效提升英語課堂的思維張力，強(qiáng)化學(xué)生的情思滲透。

關(guān)鍵詞：中國(guó)故事? 高中英語? 英語單元復(fù)習(xí)

本文所指的“中國(guó)故事”特指用英語表達(dá)的中華優(yōu)秀文化故事。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施建議指出，高中英語教學(xué)要開展英語實(shí)踐活動(dòng)，用英語給外國(guó)人介紹中國(guó)文化[1]?！爸袊?guó)故事”承載著中華優(yōu)秀文化，在高中英語課堂融入“中國(guó)故事”，搭起學(xué)科教學(xué)與德育融潤(rùn)的橋梁，本質(zhì)上就是構(gòu)建“情思融潤(rùn)”的課堂，即基于情思育人理念，把課堂外的優(yōu)秀課程資源融入課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)之中，或者把課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)融入課堂外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，以達(dá)到德育滲透、浸潤(rùn)和潤(rùn)澤學(xué)生的目的[2]。本文以高三英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述以“中國(guó)故事”的課堂演繹為徑，在高中英語教學(xué)中以境引情、以情促思、以思踐行，從而落實(shí)英語學(xué)科課程的育人任務(wù)。

一、選好“中國(guó)故事”，以境入情

在高三英語單元復(fù)習(xí)課堂中融入“中國(guó)故事”，應(yīng)考慮高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，適時(shí)、適度引入。高考一輪復(fù)習(xí)中，每單元的復(fù)習(xí)，除了有專門的傳統(tǒng)語言知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)重視挖掘單元語篇的主題和語篇文本所承載的價(jià)值。此時(shí)便是以“中國(guó)故事”搭建育人橋梁的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要選好“中國(guó)故事”，并把它適切地融入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。具體而言，“中國(guó)故事”的選取應(yīng)遵循三大原則：主題關(guān)聯(lián)、價(jià)值關(guān)聯(lián)和質(zhì)量?jī)?yōu)先。

1.主題關(guān)聯(lián)

主題關(guān)聯(lián)是指基于教材單元語篇的主題，選擇相同主題的“中國(guó)故事”語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在一個(gè)宏觀的情境下進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，深化主題認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）Book 3 Unit 1時(shí)，筆者選取了The Spring Festival這篇文章融入課堂。在選取此文章前，筆者對(duì)該單元的主題進(jìn)行分析，得知Book 3 Unit 1的單元主題為Festivals around the World，其閱讀語篇為Festivals and Celebrations。整個(gè)單元圍繞著世界各地的節(jié)日介紹這一主題展開。根據(jù)主題關(guān)聯(lián)原則，在選取“中國(guó)故事”時(shí)，注意到語篇的主題也是對(duì)中國(guó)節(jié)日的介紹。筆者所選取的這個(gè)語篇，在The Spring Festival這個(gè)大標(biāo)題下，還有三個(gè)小標(biāo)題：Legends，Activities，F(xiàn)estival Greetings。這三個(gè)小標(biāo)題下的內(nèi)容都是為了深入介紹“春節(jié)”而呈現(xiàn)的。此語篇的選取，完全依照了主題關(guān)聯(lián)的選取原則。

2.價(jià)值關(guān)聯(lián)

價(jià)值關(guān)聯(lián)是指基于教材單元語篇所呈現(xiàn)的情感和價(jià)值，選擇具有相同情感和價(jià)值的“中國(guó)故事”語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以始終保持在統(tǒng)一的情感和價(jià)值下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使思維方向統(tǒng)一，提升學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)NSEFC的Book 3 Unit 4時(shí)，通過分析得知該單元主題為Astronomy：the Science of the Stars，閱讀語篇為How Life Began on the Earth。單元的中心話題是“天文學(xué)”，重點(diǎn)介紹了地球生命的起源。這個(gè)單元的話題很難遵從主題關(guān)聯(lián)原則去選取中國(guó)故事。此時(shí)，便要分析語篇所要呈現(xiàn)的核心價(jià)值，通過價(jià)值去關(guān)聯(lián)中國(guó)故事。在該單元閱讀語篇的最后一句，作者寫到：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.這句話回應(yīng)了單元的主題，透露出作者對(duì)地球人類命運(yùn)的擔(dān)憂，暗藏著要我們?nèi)ヌ剿髌渌窍档囊馑?。于是，依照價(jià)值關(guān)聯(lián)原則，在該單元的復(fù)習(xí)中，筆者選取了The Space Engineering Program in China這個(gè)語篇?？紤]到高三復(fù)習(xí)課時(shí)間的制約，筆者在課堂中只選取學(xué)習(xí)語篇的總概部分。該部分總述了我國(guó)航天工程的發(fā)展歷史以及其中的歷史人物和一些探索工程的飛行器。此語篇還包含四個(gè)小標(biāo)題：Chinas First Space Satellite，Tiangong Program，Change 4 Lunar Probe，The First “Space Lesson”。此語篇詳細(xì)敘述了我國(guó)在宇宙探索中所取得的成就，踐行了價(jià)值關(guān)聯(lián)的原則。

3.質(zhì)量?jī)?yōu)先

質(zhì)量?jī)?yōu)先是指選取的“中國(guó)故事”語篇必須優(yōu)先選擇高質(zhì)量的語篇。如果所選語篇的質(zhì)量不高，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，選取語篇必須要謹(jǐn)慎，不能隨隨便便從網(wǎng)上或者其他非嚴(yán)肅性、非規(guī)范性的讀物中選取。在上述的兩個(gè)例子中，The Spring Festival和The Space Engineering Program in China這兩個(gè)語篇分別選自《學(xué)英語 講中國(guó)故事》系列讀物的傳統(tǒng)節(jié)日篇和科技成就篇。

該套讀物每個(gè)單元都有特定的主題語境，不僅為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，還有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而每個(gè)單元的語篇文本又承載著上述諸因素。因此，“中國(guó)故事”的融入，首先要從單元語篇和所選取的“中國(guó)故事”語篇兩者的文本分析開始，做到主題關(guān)聯(lián)、價(jià)值關(guān)聯(lián)、質(zhì)量?jī)?yōu)先。只有這樣，“中國(guó)故事”才能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)那榫?，引起他們的共鳴，燃起他們的積極情感，實(shí)現(xiàn)以境引情;才能搭起一座有用的橋梁，把德育有機(jī)融潤(rùn)到高中英語課堂學(xué)習(xí)之中。

二、讀好“中國(guó)故事”，以情促思

選好“中國(guó)故事”后，指導(dǎo)學(xué)生讀好“中國(guó)故事”的關(guān)鍵是要有效點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主題情感，還要促進(jìn)他們的課堂思維走向深入?；诟呷龔?fù)習(xí)課的特點(diǎn)，融入“中國(guó)故事”的語篇文本是與原單元語篇融合在一節(jié)課中，會(huì)受時(shí)間的限制。幫助學(xué)生理解語篇的問題和步驟一定要短小和精準(zhǔn)，務(wù)求從宏觀上讓學(xué)生理解所選的“中國(guó)故事”，揭示這些故事背后所承載的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)揮“中國(guó)故事”德育融潤(rùn)的橋梁作用。

1.問題支架

問題支架有著兩種類別，一類是承擔(dān)“過渡”的功能，另一類是促進(jìn)“思考”的功能。從教材的目標(biāo)復(fù)習(xí)單元語篇轉(zhuǎn)到相關(guān)中國(guó)故事語篇學(xué)習(xí)時(shí)，須搭建“過渡”功能的問題支架。如在復(fù)習(xí)NSEFC Book 3 Unit 1時(shí)，完成對(duì)課本語篇特點(diǎn)和主題意義的分析后，筆者提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：What are the legends of the spring festival in our country？What are the activities during the spring festival？于是，學(xué)生便從閱讀語篇Festivals and Celebrations過渡到中國(guó)故事語篇The Spring Festival。兩個(gè)語篇的主題同為節(jié)日，前者為世界各地的節(jié)日，后者為中國(guó)的節(jié)日。從前者到后者的學(xué)習(xí)，就像是一個(gè)鏡頭聚焦的過程，這個(gè)聚焦的過程就是通過搭建“過渡”功能的問題支架完成的。然而，聚焦后還要對(duì)The Spring Festival進(jìn)行深入的分析與思考，這便需要“思考”功能的問題支架。如在學(xué)習(xí)中國(guó)故事語篇The Space Engineering Program in China時(shí)，筆者提出幫助學(xué)生閱讀語篇的四個(gè)問題：What is the first man-made satellite in China？What are the three steps of China Manned Space Engineering Program？What are the space engineering devices mentioned in the text in different steps？Some heroes are mentioned in the text.What are they？這四個(gè)問題支架圍繞著目標(biāo)文本的脈絡(luò)而搭建，學(xué)生在思考后完成問題的解答，便能夠較為清晰地理解目標(biāo)文本的內(nèi)容與脈絡(luò)。

2.聯(lián)想支架

“聯(lián)想支架”是讓學(xué)生帶著情感去思考現(xiàn)實(shí)，即情境與生活的連接。如在中國(guó)故事語篇The Spring Festival的學(xué)習(xí)中，在完成問題支架的搭建后，筆者又搭建了一個(gè)聯(lián)想支架。于是拋出問題：What do we Chinese people pay most attention to during the Spring Festival？通過此“聯(lián)想支架”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考文本的價(jià)值并學(xué)習(xí)我國(guó)“以人為本”的人文文化。又如在學(xué)習(xí)中國(guó)故事語篇The Space Engineering Program in China時(shí)，筆者也搭建了一個(gè)聯(lián)想支架，提出一個(gè)問題：What do you feel after your reading the text？該“聯(lián)想支架”讓學(xué)生進(jìn)一步思考文本的情感價(jià)值，使他們?yōu)樽鎳?guó)在航天方面取得的成就而驕傲，尊敬我們的航天英雄們。

無論是問題支架還是聯(lián)想支架的搭建，目標(biāo)都是一致的，是為幫助學(xué)生深入理解“中國(guó)故事”，并能在“中國(guó)故事”的情境下，思考并吸收中國(guó)優(yōu)秀文化所承載的內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“以情誘思”，同時(shí)讓“中國(guó)故事”真正成為高中英語融潤(rùn)育人的橋梁。

三、行好“中國(guó)故事”，以思踐行

情與思的課堂滲透，最終的目標(biāo)是為了學(xué)生的德育尚行，讓學(xué)生真正做到知行合一。在“中國(guó)故事”的學(xué)習(xí)后，必須設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生行為落實(shí)，演繹好“中國(guó)故事”。基于高三單元復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與高考現(xiàn)場(chǎng)連接的寫作型輸出任務(wù)，把情思輸出的強(qiáng)化置于高考備考的關(guān)注點(diǎn)上，能為學(xué)生行好“中國(guó)故事”提供情思融入的精準(zhǔn)入口。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)原則：重現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)觀點(diǎn)。

1.重現(xiàn)內(nèi)容

重現(xiàn)內(nèi)容是指題目設(shè)計(jì)基于重現(xiàn)目標(biāo)語篇的內(nèi)容進(jìn)行，旨在鞏固學(xué)生對(duì)目標(biāo)語篇的理解，通過書面表達(dá)的形式，把從語篇所得的情與思內(nèi)化成素養(yǎng)。如在The Spring Festival的學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了如下的寫作任務(wù)。

假定你是李華，你的同學(xué)Mike打算今年春節(jié)留在中國(guó)過年，他很想感受一下中國(guó)的春節(jié)氣氛。得知這個(gè)消息后你非常高興，并寫信邀請(qǐng)他來你家作客。

寫作內(nèi)容：1.寫信目的; 2.表示歡迎;? 3.介紹中國(guó)春節(jié)的活動(dòng)。

注意事項(xiàng)：字?jǐn)?shù)不限，可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。開頭和結(jié)尾已為你寫好。

Dear? Mike，

________________________________________

________________________________________

Yours，

Li Hua

為了完成此寫作任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)此語篇進(jìn)行更深入的閱讀和思考，尤其是語篇中的重點(diǎn)部分“Activities”的描述。通過課后的深讀，學(xué)生對(duì)放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、看春晚等春節(jié)活動(dòng)有更深入的理解，從而認(rèn)可和接受活動(dòng)背后所承載的文化和價(jià)值。

2.呈現(xiàn)觀點(diǎn)

呈現(xiàn)觀點(diǎn)是指題目設(shè)計(jì)基于呈現(xiàn)接受任務(wù)者對(duì)目標(biāo)語篇內(nèi)容的評(píng)價(jià)或感受而進(jìn)行，旨在提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語篇的思維層次，并通過書面表達(dá)的形式，把所得的情與思內(nèi)化成素養(yǎng)。如在The Space Engineering Program in China的學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了如下的寫作任務(wù)。

假定你是李華，在英國(guó)某中學(xué)做交流生。你的同學(xué)們對(duì)中國(guó)的航天故事很感興趣，特請(qǐng)你用英語寫一篇發(fā)言稿介紹（要點(diǎn)如下）。

1.中國(guó)的航天英雄;

2.中國(guó)的航天歷史;

3.談?wù)勀汩喿x中國(guó)航天故事后的感受。

注意：

1.詞數(shù)不限;

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;

3.開頭語和結(jié)束語已為你寫好。

Hello，everyone. I feel greatly honored to be here to tell you something about ...

________________________________________________________________________________

Thank you for your listening！

為了完成此寫作任務(wù)，學(xué)生除了要對(duì)語篇進(jìn)行反復(fù)深入的閱讀和思考以重現(xiàn)語篇內(nèi)容外，還需要談?wù)勛约旱淖x后感受。這在思維水平的要求上又提升了一個(gè)層次。這些寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，結(jié)合高考的考查特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以監(jiān)督和落實(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行的落實(shí)，讓“中國(guó)故事”搭起的德育融潤(rùn)橋梁從課內(nèi)延伸到課外，充分發(fā)揮它的育人功能。

總而言之，以“中國(guó)故事”搭建高中英語德育融潤(rùn)的育人橋梁，既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又能有效地幫助學(xué)生迎戰(zhàn)高考，達(dá)到育人與育分的統(tǒng)一，有助于英語課堂落實(shí)“立德樹人”。把“中國(guó)故事”融入高中英語課堂，既要指導(dǎo)學(xué)生選好“中國(guó)故事”，還要幫助學(xué)生讀好“中國(guó)故事”，更要促進(jìn)學(xué)生行好“中國(guó)故事”。基于主題關(guān)聯(lián)、價(jià)值關(guān)聯(lián)和質(zhì)量?jī)?yōu)先的三大原則選取的“中國(guó)故事”，能實(shí)現(xiàn)以境引情，激起學(xué)生的閱讀興趣;為學(xué)生搭建問題支架和聯(lián)想支架能實(shí)現(xiàn)以情促思，能更好地幫助學(xué)生讀好“中國(guó)故事”;基于重現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)觀點(diǎn)兩大原則設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)能實(shí)現(xiàn)以思踐行，促進(jìn)學(xué)生行好“中國(guó)故事”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京： 人民教育出版社，2018：115.

[2] 陳洪義，韋霞.情思課程的操作與案例——以情思教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)“疫”融課為例[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2020：24-25.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】