林少華 荊肇乾 王鄭 陳蕾

摘 要：工程教育認證有利于提高工程教育質量與專業(yè)國際認可度，但當前在工程教育認證工作中，關于人才培養(yǎng)目標修訂存在混淆培養(yǎng)目標合理性評價與教學質量評價、混淆培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、忽視“以學生為中心”理念等問題。參與工程教育認證的院校應該通過多種形式，理清并加深對相關概念的理解，提高認識;建立培養(yǎng)目標修訂制度，完善工作機制，以使培養(yǎng)目標合理性評價和修訂工作有章可循，做到按計劃、有步驟進行。

關鍵詞：工程專業(yè)認證; 培養(yǎng)目標; 合理性評價; 修訂

中圖分類號：G526.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-183-002

為提高工程教育質量、專業(yè)國際認可度，我國于2015年頒布了適用于高校本科層次各工程專業(yè)的《工程教育認證標準（2015）》，并于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》。自此，以“以學生為中心”“以成果為導向”和“持續(xù)改進”為核心理念的工程教育專業(yè)認證工作在國內得以廣泛展開。成果導向指的是學生最終取得什么樣的學習成果或成就，即人才培養(yǎng)目標是什么，并由此派生出“如何有效地幫助學取得這樣的學習成果”，即人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求是什么?？梢娕囵B(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的頂層設計，是所有教學活動的出發(fā)點和歸宿[1]。任何教學活動都必須圍繞人才培養(yǎng)目標來開展，培養(yǎng)目標的達成則以各教學活動目標的實現(xiàn)為基礎。

《工程教育認證標準（2015）》中關于培養(yǎng)目標的描述包括3個方面：一是目標的定位：有公開的、符合學校定位的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。二是目標的預期：培養(yǎng)目標能反映學生畢業(yè)5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就。三是目標的合理性評價：定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并根據(jù)評價結果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)企業(yè)專家參與。分析上述描述可以發(fā)現(xiàn)，前兩個方面定義了什么是合理的培養(yǎng)目標，并對其提出了具體要求;第三個方面，則是為如何制定更加合理的培養(yǎng)目標，在時限、參與人、功用等方面提出了建議或要求，即必須對已有的目標合理性進行評價與修訂;應定期評價培養(yǎng)目標的合理性;合理性評價結果應該作為培養(yǎng)目標修訂的依據(jù);評價與修訂過程應有行業(yè)企業(yè)專家參與等。

本文梳理了培養(yǎng)目標修訂工作中存在的典型問題，并提出了建議，供相關兄弟院校參考，以利于扎實、高效推進專業(yè)認證工作。

一、培養(yǎng)目標修訂中存在的問題

在當前的相關專業(yè)認證中，國內院校通常都能夠滿足上述培養(yǎng)目標合理性評價和修訂基本要求，但在人才培養(yǎng)目標合理性評價與修訂工作中，仍存在以下一些不足：

1.混淆培養(yǎng)目標合理性評價與教學質量評價

培養(yǎng)目標制定或修訂后需要定期評價其合理性，需要評價專業(yè)的培養(yǎng)目標期望與內外需求是否吻合，即評價學校發(fā)展對人才培養(yǎng)的定位是否準確，明確當前的培養(yǎng)目標是否滿足校友主流職業(yè)發(fā)展對學校教育的需求，是否滿足用人單位對人才發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)技能、綜合素質的需求等[2]。

但有些院校出現(xiàn)了將人才培養(yǎng)目標合理性評價與教學質量評價或者教學目標是否達成評價相混淆的現(xiàn)象。他們會將對本專業(yè)學生掌握理論和專業(yè)知識的程度進行評價誤以為是對培養(yǎng)目標合理性評價。為了進行人才培養(yǎng)目標合理性評價，采取的錯誤做法包括：（1）通過評價學生是否達到相應課程的培養(yǎng)目標和能力要求，來評價人才培養(yǎng)目標合理性;（2）通過畢業(yè)前座談會，調研經(jīng)過四年培養(yǎng)的學生所具備的能力，來評價人才培養(yǎng)目標合理性;（3）通過學生評教對教學效果、學習成效等進行評價，來評價人才培養(yǎng)目標合理性。甚至有的院校將學生信息員制度也誤以為是人才培養(yǎng)目標合理性評價的一種制度。雖然教學質量高低在某種意義上可以反映出人才培養(yǎng)目標設置是否合理，因為如果教學質量不高，也存在培養(yǎng)目標超出學生能力范圍的可能，但上述這些所謂的人才培養(yǎng)目標合理性評價的做法，體現(xiàn)出來的是將人才培養(yǎng)目標合理性評價與教學質量評價或者教學目標是否達成評價相混淆，這顯然和“評價專業(yè)的培養(yǎng)目標期望與內外需求是否吻合”的要求是不符的。

另外，也有學校將保障本科教學質量的本科教學管理制度、教學質量標準、教學年度考核制度、二級教學管理模式等作為人才培養(yǎng)目標合理性評價的內容，顯然也是不合理的。

2.混淆培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

《工程教育認證標準（2015）》中要求培養(yǎng)目標“能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就”。培養(yǎng)目標是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右，經(jīng)過工作實踐鍛煉后，所能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，體現(xiàn)出來的是“能夠做什么”，而畢業(yè)要求是為了保證上述目的實現(xiàn)，對學生畢業(yè)時提出的具體要求，學生畢業(yè)時應該具備的知識、能力、素質?？梢娙瞬排囵B(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求則是人才培養(yǎng)目標的支撐，二者不可以簡單等同。

培養(yǎng)目標制定時重點要體現(xiàn)學生畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力。一般要體現(xiàn)：服務面向、專業(yè)能力、職業(yè)成就、職業(yè)特征、人才定位等幾個要素。但在培養(yǎng)目標制訂/修訂時，部分院校出現(xiàn)了將培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求進行混淆，在培養(yǎng)目標的描述中，往往含有對本專業(yè)學生畢業(yè)時所應掌握的技能、知識和能力要求的內容。如“具有從事某專業(yè)技術研究、設計和開發(fā)所需的自然科學、人文科學知識及計算機和外語應用能力”“掌握扎實的某專業(yè)基本理論，具有從事某專業(yè)工程創(chuàng)新和管理必需的相關知識”等。

3.忽視“以學生為中心”理念

工程教育專業(yè)認證中“以學生為中心”的理念強調：資源配置和教學安排圍繞培養(yǎng)目標和全體學生畢業(yè)要求的達成進行，并將學生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)[3]。通用標準的7個指標中，學生為首要指標，其余6項指標都圍繞著為讓學生滿足畢業(yè)要求，進而達成培養(yǎng)目標設置的。學生中心理念強調學生是學習的主體，高校應重點關注學生的學習和需要。所以在培養(yǎng)目標合理性評價時，既要有企業(yè)行業(yè)專家、用人單位、學校教師等利益相關者的參與，更需要有學生（包括在校生、畢業(yè)生）的參與。

在對人才培養(yǎng)目標合理性進行評價時，一般來說各學校都會依據(jù)各專業(yè)質量標準、專業(yè)認證標準、專業(yè)規(guī)范以及學校相關規(guī)定等，從校內評價和校外評價兩個方面對培養(yǎng)目標的合理性進行評價。校內評價主要是教師、教學督導等通過座談會等形式的培養(yǎng)目標合理性進行評價;校外評價主要是邀請企業(yè)行業(yè)專家、用人單位負責人召開座談會，或通過電話咨詢、函評等形式請他們就人才培養(yǎng)目標合理性進行評價，并給出意見或建議等。但在這個過程中往往忽略了學生的角色和作用。

二、針對當前問題的對策

1.理清概念，提高認識

從上述存在問題的現(xiàn)象分析中不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)混淆培養(yǎng)目標合理性評價與教學質量評價、混淆培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的根本原因在于對工程專業(yè)認證概念體系的把握準確度不夠。為此，首先應理清相關核心概念，如培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等，加深對《工程教育認證標準（2015）》中關于培養(yǎng)目標的3個方面描述的理解。并提高對工程專業(yè)認證3個核心理念：“以學生為中心”“以成果為導向”和“持續(xù)改進”的認識。

這個過程中，在充分調研兄弟院校專業(yè)認證成果和經(jīng)驗基礎上，發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，對標《工程教育認證標準（2015）》關于人才培養(yǎng)目標要求，主要由從事專業(yè)認證工作團隊骨干成員間進行自我研討，加深對有關概念和對人才培養(yǎng)目標修訂工作的理解，提高工作水平，還可以尋求從事工程專業(yè)認證工作專家的幫助，也可以通過積極參加權威部門組織的工程專業(yè)認證學習班來提高高校自我專業(yè)認證和人才培養(yǎng)目標修訂工作水平。

2.建立培養(yǎng)目標評價與修訂制度，完善工作機制

建立培養(yǎng)目標修訂制度，并形成完善的工作機制，可以使培養(yǎng)目標合理性評價和修訂工作按計劃、有步驟進行，做到有章可循，不會因為不同人的認識差異等各種人為因素而出現(xiàn)工作疏漏。該制度應該依據(jù)教育部專業(yè)質量標準、專業(yè)認證標準、專業(yè)規(guī)范要求，以及各學校相關規(guī)定而確立，主要包括兩個部分：培養(yǎng)目標合理性評價和培養(yǎng)目標修訂。

就培養(yǎng)目標合理性評價具體而言，制度文件應該明確評價對象、評價方式、實施主體、評價周期、評價重點等內容，尤其應該明確評價對象為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;評價重點應為人才培養(yǎng)目標是否與學校辦學定位相一致、是否與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相一致等。

就培養(yǎng)目標修訂工作，制度文件應該明確修訂周期、實施主體，更應明確具體工作流程。具體工作流程既應該體現(xiàn)專家、用人單位、學生的工作內容，又要體現(xiàn)系室、學院、學校之間的工作關系，還應包含研討論證意見的反饋過程。只有建立相關制度，形成完善的工作機制，才能使培養(yǎng)目標修訂工作扎實有效。這恰恰也應該是各個高校“以評促建”，推動工程專業(yè)發(fā)展的初衷。

三、結語

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的頂層設計，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是否準確，培養(yǎng)目標制定是否合理，直接影響著工程專業(yè)教育能否滿足學生主流職業(yè)發(fā)展的需求，能否滿足用人單位對人才發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)技能、綜合素質的需求。無論是從提高專業(yè)建設水平出發(fā)，還是從有效推進專業(yè)認證工作出發(fā)，都應該提高對工程專業(yè)認證核心理念和具體概念的認識，并建立完善培養(yǎng)目標合理性評價與修訂制度和工作機制。

參考文獻：

[1]趙玉娟，鄭麗萍.工程教育專業(yè)認證背景下課程目標設置的思考與研究[J]教育教學論壇，2020（40）：180-181

[2]尤園.基于工程教育專業(yè)認證的本科人才培養(yǎng)模式研究[D]綿陽：西南科技大學.2018

[3]侯紅玲，張軍峰，任志貴，何寧，白海清，何亞銀.基于OBE理念反向設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]高教學刊，2018（24）：167-169