張欣媛

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波 315100）

隨著人們物質(zhì)生活水平的提升和健康觀念的更新，健康服務(wù)業(yè)在當(dāng)前已蓬勃發(fā)展起來(lái)?！丁敖】抵袊?guó)”2030規(guī)劃綱要》明確提出，“將優(yōu)化健康服務(wù)作為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重要任務(wù)”[1]。優(yōu)化健康服務(wù)不僅是優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，更應(yīng)優(yōu)化人文服務(wù)，勢(shì)必要求未來(lái)的健康服務(wù)專業(yè)人才具有較高的人文素養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)健康服務(wù)專門人才的重要基地，開(kāi)展健康人文教育，對(duì)提升未來(lái)從業(yè)者的人文素養(yǎng)和健康服務(wù)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

1 高校健康人文教育實(shí)踐情況

歐美眾多高校已把健康人文課程納入教學(xué)體系，對(duì)人文學(xué)科如何滲入醫(yī)療健康類專業(yè)人才培養(yǎng)中做了積極探索。我院是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展健康人文教育研究和實(shí)踐的高校，早在2011年就面向全校健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)健康人文課程。多年來(lái)，該課程以提升健康服務(wù)類人才的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。目前，健康人文課程已成為我院公共素質(zhì)類特色課程，深受學(xué)生與專家的好評(píng)。

2 健康人文課程群建設(shè)的必要性

2.1 當(dāng)前健康人文課程教學(xué)的瓶頸

高職院校相對(duì)本科院校學(xué)制較短，有限的課時(shí)多讓位于專業(yè)課程，公共素質(zhì)類課程學(xué)時(shí)緊張。健康人文課程作為我院公共素質(zhì)類必修課，課時(shí)限制使學(xué)生難以開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。我院雖有多門人文類選修課程，但多數(shù)未能體現(xiàn)衛(wèi)生健康類專業(yè)特色，尚未形成具有影響力的能體現(xiàn)衛(wèi)生健康特色品牌效應(yīng)的人文課程體系，無(wú)法達(dá)成整體聯(lián)動(dòng)的育人效果。這些均成為制約健康人文課程教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，亟待解決。

2.2 建設(shè)健康人文課程群的意義

2.2.1 有效發(fā)揮課程群的整體育人作用，彌補(bǔ)必修課課時(shí)不足的缺陷 課程群建設(shè)是近年來(lái)學(xué)校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。健康人文課程群根據(jù)邏輯性和相關(guān)性對(duì)既有課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)，注重課程之間的統(tǒng)整和融合，通過(guò)必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)之前課時(shí)不足的缺陷，從而形成結(jié)構(gòu)合理的課程體系，提升課程整體教學(xué)效果。

2.2.2 創(chuàng)新健康人文教育模式，形成富有院校專業(yè)特色的人文類課程群 以課程群形式開(kāi)展健康人文教育，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下突破重點(diǎn)，拓寬視野。發(fā)揮課程群在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)資源等多方面聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)新健康人文教育模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，打造體現(xiàn)衛(wèi)生類院校專業(yè)特色的人文素質(zhì)類品牌課程。

3 健康人文課程群建設(shè)的主要舉措

3.1 確立“焦點(diǎn)式”課程群建設(shè)思路，構(gòu)建全新的健康人文課程群

原有的健康人文課程采用章節(jié)式教學(xué)方式，將課程內(nèi)容分為健康人文初始、中外醫(yī)學(xué)史上的人文關(guān)懷、健康服務(wù)與職業(yè)道德、健康服務(wù)與美學(xué)、健康服務(wù)與文學(xué)藝術(shù)、健康服務(wù)與人際溝通六大章節(jié)[3]。課程群的設(shè)計(jì)緊密圍繞衛(wèi)生、健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，結(jié)合當(dāng)前健康人文研究熱點(diǎn)和我院教師專長(zhǎng)，確立了“焦點(diǎn)式”課程群建設(shè)思路。以原有的健康人文必修課為基礎(chǔ)，深入挖掘教學(xué)章節(jié)中有關(guān)中西方健康史、健康倫理和中國(guó)傳統(tǒng)生命文化觀的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)3門延伸拓展課。這使得課程群建設(shè)既有“點(diǎn)”與“面”的思考，又有“量”的適度和“質(zhì)”的提升，從而形成“由點(diǎn)到面”“由核心到延伸”的課程群體系（見(jiàn)表1）。

表1 健康人文課程群一覽表

3.2 融合各門課程內(nèi)容，設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容

從課程群的整體功能出發(fā)，弱化課程獨(dú)立性，注重教學(xué)內(nèi)容分配與實(shí)施的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的銜接性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，融合4門課程教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建兩大模塊——理論模塊與實(shí)踐模塊。理論模塊設(shè)計(jì)7個(gè)專題化子模塊，實(shí)踐模塊對(duì)應(yīng)理論專題同樣設(shè)計(jì)7個(gè)子模塊，共14個(gè)子模塊（見(jiàn)表2）。

表2 健康人文課程群教學(xué)模塊

3.3 注重混合式教學(xué)，建設(shè)體系化教學(xué)資源

本課程群依托學(xué)校的“活力課堂”教學(xué)項(xiàng)目，采用線上線下混合式教學(xué)方式，從系列教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)3方面開(kāi)發(fā)體系化教學(xué)資源。編寫并出版國(guó)家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《健康人文》，完成中國(guó)生命觀、健康史話和健康倫理教材內(nèi)容的初稿，計(jì)劃將后3門課程的教材以校本教材形式呈現(xiàn)并推動(dòng)其出版，形成紙質(zhì)版課程群教材體系。建設(shè)PPT、視頻、微課等多媒體教學(xué)資源，應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)。開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)平臺(tái)，建立多功能、多模塊、開(kāi)放式優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站群，上傳網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上題庫(kù)、互動(dòng)共享資源等內(nèi)容，打造信息量大、功能性強(qiáng)、利用率高的優(yōu)質(zhì)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.4 提升師資質(zhì)量，組建聯(lián)合化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

健康人文課程教學(xué)具有綜合性，涉及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、溝通等多學(xué)科知識(shí)。因此，以課程群建設(shè)為凝聚力，組建學(xué)科背景多元、能力互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的聯(lián)合化師資團(tuán)隊(duì)。注重提升教師的綜合素養(yǎng)，通過(guò)定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩優(yōu)課、說(shuō)課評(píng)課等方式打造一師多課，提高授課教師的教學(xué)科研能力。積極與學(xué)校衛(wèi)生、健康服務(wù)專業(yè)教師合作，通過(guò)赴專業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展志愿服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等方式，提高“雙師教師”比例，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，合力指導(dǎo)學(xué)生。

3.5 探索多元化教學(xué)方法，形成以“互動(dòng)—共情—分享”為理念的活力課堂

3.5.1 互動(dòng) 采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、課程師資互評(píng)等組織形式開(kāi)展教學(xué)。以學(xué)生小組分工、互助、合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以師生互助互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，以課程師資合作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)。

3.5.2 共情 通過(guò)案例討論、情境演練、寫作訓(xùn)練和基地實(shí)踐等多途徑教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知力和同理心。以圖片、文字、視頻等案例分析方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論；在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、生命教育展覽館等教學(xué)場(chǎng)所模擬現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)角色扮演、問(wèn)題展示加深體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；引入西方敘事醫(yī)學(xué)理論，通過(guò)換角度寫作、反思性寫作、演講寫作等方式，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，達(dá)到共情的效果[4]；依托專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)志愿服務(wù)隊(duì)、校外緊密合作單位開(kāi)展臨床護(hù)理、臨終照護(hù)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

3.5.3 分享 通過(guò)活動(dòng)組織、成果分享等形式分享教學(xué)成果。組織課內(nèi)外演講賽、辯論賽、影評(píng)征文賽、讀書沙龍等活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，分享活動(dòng)成果；通過(guò)將優(yōu)秀作品結(jié)集成書、參加各級(jí)競(jìng)賽等方式展示學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

4 健康人文課程群建設(shè)的初步成效

在教學(xué)理論方面，課程群教師團(tuán)隊(duì)編寫的《健康人文》教材由高等教育出版社出版，被教育部列為國(guó)家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。多項(xiàng)與課程相關(guān)的課題獲校級(jí)、市局級(jí)、市廳級(jí)立項(xiàng)。圍繞健康人文教育撰寫的多篇論文在《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)類核心期刊發(fā)表。健康人文課程獲校課程改革創(chuàng)新獎(jiǎng)、校教學(xué)成果獎(jiǎng)和市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，初步形成了邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的健康人文課程群體系，開(kāi)課以來(lái)受眾面廣，學(xué)生滿意度高。依托課程群開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，多次組織健康人文主題誦讀賽、演講賽、辯論賽、讀書沙龍、電影周、人文系列講座、健康照護(hù)志愿活動(dòng)。至今已有近3萬(wàn)名學(xué)生參加了相關(guān)活動(dòng)，編輯學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐心得作品10冊(cè)，共有30余人次在浙江省A類學(xué)科競(jìng)賽——大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀大賽中獲獎(jiǎng)。