李金忠

（井岡山大學 電子與信息工程學院，江西 吉安 343009）

0 引言

自2017年以來，新工科建設在我國各高校引起強烈響應。新工科大數(shù)據(jù)和人工智能等領域的應用型人才已經(jīng)成為當今社會最為緊缺的計算機人才，如何從“新工科”建設戰(zhàn)略角度出發(fā)，優(yōu)化相關專業(yè)辦出大數(shù)據(jù)特色方向，是諸如計算機類專業(yè)的發(fā)展契機，需要教育界與產(chǎn)業(yè)界共同探索與實踐。

計算機類專業(yè)在傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級、向新工科轉(zhuǎn)型過程中起著重要作用。新形勢下，計算機類專業(yè)實踐教學打破陳規(guī)、豐富人才培養(yǎng)類型、健全人才培養(yǎng)體系改革勢在必行[1]。傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)培養(yǎng)模式存在一些問題，例如：（1）人才培養(yǎng)的目標與行業(yè)、企業(yè)市場需求脫節(jié)；（2）課程、知識體系和教學內(nèi)容陳舊，跟不上信息時代新技術發(fā)展的步伐；（3）教育理念、教學方法和手段落后，存在灌輸式、填鴨式教育思維，沒有引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；（4）教師的工程實踐教學能力偏弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，缺少在IT企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，而且雙師雙能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資嚴重缺乏，難以在實際應用中向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等行為做出更好地指導，導致大學生實際所掌握的知識難以滿足行業(yè)發(fā)展下不斷變化的需求；（5）大部分地方高校培養(yǎng)的計算機類專業(yè)人才與社會需求還有一定的差距，學生的工程實踐能力還不能完全達到直接參與企業(yè)實際工程項目的要求,創(chuàng)新能力還不能完全與創(chuàng)新型社會相適應等[2]。

近年來，有少數(shù)高校的計算機類專業(yè)已摸索著向大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)人才，孫福振等[3]以大數(shù)據(jù)新工科創(chuàng)新實驗班的模式探索了山東理工大學軟件工程專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)改革，從課程體系設計、教學模式、實踐教學、師資隊伍和質(zhì)量評價體系五個方面闡述了改革的實施路徑。袁書萍等[4]從基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程三類課程方面提出了一種計算機科學與技術專業(yè)的大數(shù)據(jù)課程群建設。詹玲[5]從課程群規(guī)劃、理論教學、實踐教學三個方面探討了計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向課程群的建設。在本科教育層面，2016年2月，教育部新建“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，截至2020年3月，已有615所本科高校獲批了該專業(yè)。未來十年，“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)無疑是最火的專業(yè)之一。賀文武等[6]從該專業(yè)的課程體系建設、主干課程教材建設和實踐平臺建設等探討了該專業(yè)課程建設的相關問題。桂勁松等[7]從專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式角度探討該專業(yè)的建設思路。李輝等[8]從大數(shù)據(jù)人才需求與素質(zhì)分析、培養(yǎng)目標定位和課程體系安排三方面提出涉農(nóng)高校該專業(yè)教學模式改革措施。

當前國內(nèi)高等院校對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)仍處于探索階段，在計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)體系上，可借鑒的經(jīng)驗還十分匱乏。如何在新工科背景下，改造升級計算機科學與技術專業(yè)，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)理論、大數(shù)據(jù)實踐和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用能力的高素質(zhì)應用型新工科人才，是需要探索與實踐并不斷加以完善的。本文分析了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，從人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設、教學研究與改革、產(chǎn)教融合校企合作、實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力考核評價機制六大方面探索了計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系，闡述了我們的自有做法，在本專業(yè)的新工科建設中具有積極的指導意義。

1 大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，“十三五”時期是大數(shù)據(jù)技術和應用創(chuàng)新的突破期，國內(nèi)市場需求處于爆發(fā)期，我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)面臨重要的發(fā)展機遇。由大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)盟等單位發(fā)布的《2020中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》指出：中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)高速增長，高校和企業(yè)對于專業(yè)化、復合型大數(shù)據(jù)人才培育力度持續(xù)加大，高層次大數(shù)據(jù)人才需求逐漸加大。作為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要動能，大數(shù)據(jù)技術已成為我國信息化建設的重要支撐。

大數(shù)據(jù)作為國家基礎性戰(zhàn)略資源,大數(shù)據(jù)技術發(fā)展與應用前景非常廣闊。大數(shù)據(jù)人才需求缺口巨大,許多高校紛紛開設大數(shù)據(jù)相關專業(yè)。劉瑩瑩等[9]分別對“51job”和“智聯(lián)招聘”兩個招聘網(wǎng)站中國內(nèi)大數(shù)據(jù)人才的崗位類型進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師職位的需求數(shù)量排名第一。饒緒黎等[10]在基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)人才需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)開發(fā)類的崗位需求量巨大，而且崗位薪資待遇明顯高于傳統(tǒng)行業(yè)平均薪資。隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的炙熱發(fā)展，大數(shù)據(jù)人才需求量逐年增多，高素質(zhì)技術技能型大數(shù)據(jù)人才供給的巨大缺口，將會影響大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，給高校大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。

2 新工科視域下面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)體系探索

針對國家新工科戰(zhàn)略需求等對計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求，根據(jù)“需求驅(qū)動目標，目標驅(qū)動模式”，以新工科建設為背景，以學生為本、以學生發(fā)展為中心，以基于學習產(chǎn)出的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念及構思、設計、實現(xiàn)和運作（Conceive、Design、Implement and Operate，CDIO）的工程教育模式為指導，以面向新工科大數(shù)據(jù)方向能力強化為導向，以突顯工程實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為特色，以產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人為契機等，對傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)教學存在的問題進行梳理、分析和總結，從修訂人才培養(yǎng)方案、加強教師隊伍建設、改進教學方法和手段、深度強化產(chǎn)教融合和校企合作、創(chuàng)新實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、改進能力考核評價機制六大方面，探索以適應時代發(fā)展和社會、產(chǎn)業(yè)需求的面向大數(shù)據(jù)方向的新型計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)競爭力的新工科大數(shù)據(jù)人才。新工科視域下計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系探索框架如圖1所示。

圖1 新工科視域下計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系探索框架

2.1 基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案的修訂

2.1.1 修訂和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標，凸顯工程實踐應用能力的培養(yǎng)

結合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代需求和社會需求狀況，結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展競爭和地方區(qū)域經(jīng)濟需求以及井岡山大學應用轉(zhuǎn)型的實際需求，以需求引領和新工科建設為驅(qū)動，基于OBE理念和產(chǎn)教融合，校企共同修訂和優(yōu)化面向新工科大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凸顯學生工程實踐應用能力的培養(yǎng)，打造好就業(yè)可勝任的應用型、創(chuàng)新型、復合型新工科人才。

2.1.2 構建面向大數(shù)據(jù)方向的專業(yè)知識和課程體系，強化實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于專業(yè)培養(yǎng)目標和大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)能力培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，彰顯“以學生為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，彰顯OBE/CDIO工程教育理念，構建計算機科學與技術專業(yè)知識新體系，使之面向大數(shù)據(jù)方向。將大數(shù)據(jù)方向的一些課程融入計算機科學與技術專業(yè)知識體系中，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂實踐育人融入專業(yè)教育中，貫穿于該專業(yè)的學習全過程，為培養(yǎng)具備工程實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新工科人才打好基礎。

本校面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)的核心能力是大數(shù)據(jù)開發(fā)能力，分別以計算機軟硬件理論和技術、大數(shù)據(jù)理論和技術為理論和技術支撐，以自然科學、數(shù)理統(tǒng)計提供方法支持，以編程思維和程序設計能力以及軟件開發(fā)能力提供能力支持，以應用軟件項目開發(fā)和大數(shù)據(jù)項目開發(fā)為應用支持開展大數(shù)據(jù)開發(fā)能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《工程教育認證標準》和新工科人才培養(yǎng)需求等對本專業(yè)課程建設的要求，遵循學校對本科人才培養(yǎng)方案修訂指導意見的要求，課程體系建設從“通識課程+學科基礎課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)方向課程（限選）+專業(yè)拓展課程（任選）”的五模塊課程體系以及集中性實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)和第二課堂實踐育人等方面知識的構建。依托計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的知識體系，通過重點強化實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來修改、優(yōu)化課程設置，課程體系知識結構如圖2所示。

圖2 面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)知識和課程體系

2.2 加強師資隊伍建設，打造“雙師雙能型”師資

師資隊伍培養(yǎng)是專業(yè)建設的基礎工作和根本任務。計算機類專業(yè)的新工科更加強調(diào)學生解決復雜工程問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，對教師的工程實踐背景和企業(yè)導師的素養(yǎng)也提出了明確要求。從事大數(shù)據(jù)技術應用研究和開發(fā)的人才集中在IT企業(yè)，高校師資在前沿技術上很難與企業(yè)同步而略顯滯后，特別是在專業(yè)技術師資力量方面尤其突出，總體來說，大數(shù)據(jù)方向的師資力量薄弱。在建設“雙師雙能型”師資隊伍方面，圍繞“以能力建設為核心，以制度創(chuàng)新為動力”的師資隊伍建設理念，結合新工科計算機專業(yè)發(fā)展建設思路，積極引進和培養(yǎng)大數(shù)據(jù)研究方向的計算機類相關專業(yè)的人才。

學校要高度重視人才引進和培養(yǎng)工作，不斷加強師資隊伍建設，以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。師資隊伍可采取“走出去”和“引進來”的策略進行建設。一方面，引進外來師資。學校要通過提高緊缺專業(yè)人才的引進待遇，加大力度引進具有大數(shù)據(jù)方向工作背景的企業(yè)精英和科研骨干或者校外兼職教師。另一方面，走出去培養(yǎng)自有師資。圍繞提高教師的大數(shù)據(jù)方向的理論水平、項目實踐能力和創(chuàng)新能力，可通過以下途徑進行培養(yǎng)：（1）積極選派骨干教師到名校訪學培訓、到名企頂崗鍛煉，利用大數(shù)據(jù)專業(yè)技術培訓基地或在線課程等多種形式進行大數(shù)據(jù)方向的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能培訓；（2）通過對口支援渠道，強化教師的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的學習；（3）依托產(chǎn)教融合校企合作，建設“雙師雙能型”專業(yè)教師隊伍，鼓勵教師參加企業(yè)的師資培訓和實踐鍛煉，或邀請行業(yè)（企業(yè)）專家或技術骨干到學校為教師進行系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)技能培訓；（4）鼓勵教師參加百度、Google等公司舉辦的有關大數(shù)據(jù)和人工智能等課程方面的免費師資培訓；（5）鼓勵教師參加校外實踐活動，聯(lián)合企業(yè)承接各類大數(shù)據(jù)應用工程項目，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究與實踐，鼓勵教師指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等項目；（6）鼓勵教師參加計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試、CCF計算機軟件能力認證考試和IT公司的專業(yè)技能認證考試等，盡可能取得相應資格認證證書。

2.3 改進教學方法和手段，凸顯以學生為中心的教育理念

為適應新工科學生的個性化教學，需要轉(zhuǎn)變教學理念，秉持“學生為主，成果導向”的方針，以OBE和CDIO理念為指導，改進教學方法和創(chuàng)新實踐教學，使之凸顯“以學生為中心”的教育理念，以強化和提升學生工程實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

OBE/CDIO是新工科背景下國內(nèi)外倡導的熱門教育理念?；贠BE和CDIO理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，改進教學方法和手段，引入以學生為中心的MOOC和SPOC等線上教學及線上線下混合教學等適合學生需要的個性化教學方式，積極圍繞以學生為主體而推行先進的教學手段和方法，如思維導圖、問題驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等，并積極探索項目式、討論式、啟發(fā)式、探究式、互動式和混合式教學方法以改善教學成效，吸引學生主動參與課堂學習，充分調(diào)動學生思考問題、解決問題的積極性，激勵學生自主學習，從而取得更好的教學效果。

2.4 深度強化產(chǎn)教融合校企合作，跨步推進協(xié)同育人

開設大數(shù)據(jù)方向的課程需要大數(shù)據(jù)的實操平臺和具有豐富大數(shù)據(jù)實操經(jīng)驗的師資，解決這一挑戰(zhàn)可采用產(chǎn)教融合校企合作的方式。電子與信息工程學院已獲批教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，計算機科學與技術專業(yè)已納入該基地的聯(lián)合培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合和校企合作是培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。深度強化產(chǎn)教融合和校企合作，拓寬培養(yǎng)渠道，開闊多維視野，跨步推進協(xié)同育人，探索思路主要有：（1）校企雙方結合地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求，深度結合應用型、復合型、創(chuàng)新型、新工科大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標，共同精心設計面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)知識體系、課程設置和能力要求，凸顯培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力，完善培養(yǎng)方案。（2）建設校企混編教學團隊，探索雙師雙能型隊伍建設新模式；傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)課程由本校老師擔任，而大數(shù)據(jù)方向和職業(yè)素養(yǎng)課程主要由企業(yè)師資擔任。（3）實施本科生雙導師制，校企師資搭配全程引導學生的大學視野。（4）校企雙方共建云計算與大數(shù)據(jù)實驗室，搭建云計算與大數(shù)據(jù)實操平臺，優(yōu)化實踐教學平臺。（5）通過引入職業(yè)資格考證和學科專業(yè)競賽等，構建“專業(yè)能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”多核心的技術應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)過程中，植入企業(yè)、行業(yè)元素，將人才培養(yǎng)模式向校企協(xié)同育人模式傾斜，讓更多的專業(yè)實踐知識在企業(yè)中練就，增強學生的就業(yè)視野。（6）聘請行業(yè)、企業(yè)的軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)領域的技術人才到學校兼職，參與學校的課程教學活動和課程建設工作，開闊學生的名企視野。（7）邀請大數(shù)據(jù)相關企業(yè)技術骨干為學生分享實戰(zhàn)經(jīng)驗和作技術前沿學術報告，拓展學生的技術視野。（8）校企聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術骨干教師，以提升大數(shù)據(jù)教學團隊的執(zhí)教能力、工程實踐和專業(yè)技術應用創(chuàng)新能力，強化“雙師雙能型”師資隊伍。

2.5 完善實踐教學培養(yǎng)體系，提升實踐應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)是理論性、實踐性、應用性和工程性都較強的新工科專業(yè)，其實踐教學培養(yǎng)體系要以模擬“解決復雜工程問題”為載體，根據(jù)OBE中的成果反向設計理念，圍繞大數(shù)據(jù)開發(fā)核心能力，將現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中所要解決的復雜工程問題所形成的真實成熟項目的研發(fā)過程，轉(zhuǎn)化為可分解、可操作、系統(tǒng)化的教學過程，其重點突出“實踐、綜合和創(chuàng)新”。依據(jù)本校所建立的“三模塊結合、梯度推進”的專業(yè)實踐教學體系，本專業(yè)按照以下具體思路并遵循“模塊化、系統(tǒng)化”框架探索以創(chuàng)新實踐教學的培養(yǎng)體系。

1）模塊一：課內(nèi)實驗實訓+獨立的實驗實訓課程+集中性訓練環(huán)節(jié)的專業(yè)技能訓練體系

針對課內(nèi)實驗實訓，建立校內(nèi)實踐平臺，強化課堂實驗實踐教學環(huán)節(jié)。針對具體課程的實驗內(nèi)容，通過設置演示性、驗證性、設計性、創(chuàng)新性和綜合性的實驗，完成課程的各個局部的實驗模塊，并且提倡多設置難度適中的設計性、創(chuàng)新性和綜合性的實驗。針對獨立的實驗實訓課程，如數(shù)據(jù)結構與算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O計（Java）等課程設計，以及大數(shù)據(jù)處理技術、大數(shù)據(jù)分析技術等課程綜合實訓，盡量設置難度適中的多個設計性和綜合性的實驗，讓學生們根據(jù)自己的興趣意愿去選擇。針對集中性訓練環(huán)節(jié)，可考慮設置一定數(shù)量的難度適中的專業(yè)技能問題進行綜合考核。

2）模塊二：專業(yè)見習+綜合實踐項目+畢業(yè)實習+畢業(yè)論文（設計）的專業(yè)實踐體系

針對綜合實踐項目，依托課程之間的緊密聯(lián)系，建設課程群級別的綜合實踐項目以銜接課程群中各課程之間的實踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生綜合分析、設計和應用能力。本專業(yè)可設計應用軟件開發(fā)綜合實踐項目、大數(shù)據(jù)開發(fā)綜合實踐項目等。在項目難度上，控制在學生能力范圍內(nèi)再往上拔高一些難度，讓他們踮踮腳就能達到，以吸引他們的學習興趣，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性。在項目安排上，一般可考慮安排在暑期小學期集中1周或2周時間完成。針對畢業(yè)實習+畢業(yè)論文（設計），本專業(yè)采用3+1培養(yǎng)模式，前3年在校方學習，第4學年進入企業(yè)進行專業(yè)實習和畢業(yè)設計，以校企聯(lián)合共建校外實踐基地，加強與軟件開發(fā)類及大數(shù)據(jù)公司的合作，采用分散與集中兼有的方式組織學生實習以培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，幫助學生盡早融入相關需求領域的實際工作環(huán)境，帶領部分學生入駐企業(yè)開發(fā)企業(yè)需求的軟件，同時所開發(fā)的軟件項目可作為學生畢業(yè)設計的選題，與企業(yè)導師共同指導學生的畢業(yè)設計，并允許學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計的答辯。

3）模塊三：第二課堂實踐育人活動

按照學?！暗诙n堂實踐育人活動”要求，需包括實踐實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能特長三個類別，設置5個課程模塊，分別為：社會活動與社會實踐、學科與專業(yè)技能競賽、科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術創(chuàng)作、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格，并將它們作為集中性實踐教學環(huán)節(jié)之一納入人才培養(yǎng)方案，使其成為實踐教學體系的重要組成部分。

鑒于面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)的工程實踐應用等工科特性，更應強調(diào)學科與專業(yè)技能競賽、科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格這三大模塊。

（1）強化學科與專業(yè)技能競賽以促進教學?；趯W校所制定的一系列學科競賽經(jīng)費資助和獎勵以及管理辦法，教師要積極鼓勵和引導學生參加本學科的各種專業(yè)技能競賽，比如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生程序設計競賽、中國大學生計算機設計大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、全國高校大數(shù)據(jù)應用創(chuàng)新大賽和中國高校計算機大賽—大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽、團體程序設計天梯賽、移動應用創(chuàng)新賽、網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)賽，以及相應的一些省級和校級大賽，以激發(fā)學生興趣，鍛煉他們軟件開發(fā)創(chuàng)新能力和大數(shù)據(jù)處理與分析等能力。

（2）強化科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以驅(qū)動教學。鼓勵學生參與教師和企業(yè)工程師的科研項目，申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、企業(yè)招標項目等，指導老師和學生團隊共同頭腦風暴、碰撞創(chuàng)新點子并開發(fā)相應的軟件系統(tǒng)以解決生活中的實際問題；開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課程，啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設計和解決問題能力，在扎實掌握專業(yè)知識和技能的同時，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

（3）強化專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格以鋪墊就業(yè)。開設專業(yè)素養(yǎng)知識方面的課程，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)定位與發(fā)展、大學生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、求職能力提升等課程，由企業(yè)方師資擔任這方面的課程，并貫穿于整個學習過程中；鼓勵學生參加相關專業(yè)技術資格（水平）考試及認證考試等，并盡可能獲取相應資格證書。

學院建設了軟件創(chuàng)新實驗室和科研訓練室等平臺以吸引志趣相投的優(yōu)秀學生進入，指導老師規(guī)劃和指導學生軟件開發(fā)和科研能力的鍛煉和提升，組建軟件開發(fā)創(chuàng)新小團隊，不定期舉行軟件開發(fā)技術沙龍，并通過指導老師和高年級學生以傳幫帶的方式給學生們營造良好學習氛圍，以促進學生軟件開發(fā)和科研能力的培養(yǎng)；另外，將教師自身的一些科研項目、與企業(yè)的合作項目以及承接社會需求的一些軟件開發(fā)項目帶入軟件創(chuàng)新實驗室和科研訓練室，對內(nèi)培養(yǎng)學生，讓學生參與到真實需求的科研項目和軟件開發(fā)項目中來，使學生熟悉科研和軟件開發(fā)的整個流程，了解項目團隊分工合作，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神、軟件行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，讓他們積累一定的軟件開發(fā)和科研項目經(jīng)驗。同時，考慮與計算機、軟件和大數(shù)據(jù)相關的知名企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，組織學生到相關企業(yè)進行參觀和實習。

通過第二課堂實踐育人活動，以科技競賽、科研項目和資格證書促進學生學習的動力和氛圍，強化培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)創(chuàng)新能力和大數(shù)據(jù)處理與分析等能力，達到以賽、研、證促學、促教和促創(chuàng)，從而提升學生實踐應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

總之，實踐教學中通過不斷探索上述思路，構建基礎能力實驗、專業(yè)能力實訓和綜合能力實踐等不同類型和層次的“校內(nèi)+校外、課內(nèi)+課外”的多元化實踐教學體系，以理論為基礎，以成果為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目標，加強實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學，多維度、全方位強化學生的專業(yè)實踐操作應用能力，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

2.6 改進考核評價機制，傾向工程實踐應用能力的考核機制

基于上述問題的解決與實施，探索和創(chuàng)新配套的教學管理制度和教學評價體系，改進考核評價機制，使之傾向工程實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核評價?；贠BE和CDIO理念，建立本專業(yè)人才能力的指標體系和教學質(zhì)量評價的指標體系，修改、優(yōu)化課程考核評價機制，建立多元化、過程性課程成績評價機制，強調(diào)學生的工程實踐實際應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，加大突顯工程實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程在傳統(tǒng)專業(yè)課程學習中所占的比重。依據(jù)課程體系實際情況，建立基于教學全過程的多維度量化指標體系以促進課程成績的考核機制趨向更合理、更準確地評價和檢驗教學效果，從而突顯新工科建設面向工程實踐、應用與創(chuàng)新。

3 結語

面向大數(shù)據(jù)方向的計算機科學與技術專業(yè)是在新工科視域下緊跟新一代信息技術改造升級的專業(yè)，各大高校的新工科數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)建設還處于探索階段，專業(yè)培養(yǎng)方案、大數(shù)據(jù)師資以及大數(shù)據(jù)實驗平臺和專業(yè)實驗室等軟硬件各方面的條件和技術等尚不成熟，可借鑒的經(jīng)驗也還很少，還需要在專業(yè)建設過程中不斷摸索前行。本文以新工科建設為背景，從人才培養(yǎng)方案等六方面探索構建計算機科學與技術專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)體系，以期為其他同類院校的人才培養(yǎng)改革與發(fā)展提供參考和借鑒。