江蘇省無錫市柏莊實驗小學 陳 群

一、緣起

在數學教學中，教師在課堂上講課的節(jié)奏太快，學生根本就跟不上教師的思路。因為課堂上沒有聽懂，很多內容沒有及時掌握，在做作業(yè)時就無從下筆，導致學習興趣下降。

1.課需要那么快嗎

前不久，筆者作為青年教師匯報課的評委連續(xù)聽了幾節(jié)數學課，涵蓋了小學低、中、高年級，這些數學課都有清晰的流程、流暢的環(huán)節(jié)、豐富的內容。一堂課聽下來，感覺節(jié)奏很快，教師的語速、學生的表達、練習的速度，常常讓聽課的教師都來不及記錄。課后與其他聽課教師交流，大家也不約而同有這樣的感覺：“整節(jié)課，我只聽到了快、快、快！”

2.課需要按照流程走完嗎

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上會得到不同的發(fā)展。不少數學教師在課堂教學中，往往強調節(jié)奏要快，思維要迅速，最好還要容量大，能在40 分鐘里將事先準備好的教學內容全部上完，甚至連拓展部分都能完成。放眼目前的課堂教學，這樣的現象比比皆是，大部分學生經過長期訓練后，能跟上課堂節(jié)奏，但是學得又怎么樣呢？學生的數學技能真的提高了嗎？學生的數學素養(yǎng)真的得到發(fā)展了嗎？

3.課堂教學節(jié)奏可隨學情改變嗎

筆者時常在想，現在的數學課堂是不是真的太趕了？能慢一點嗎？能根據學生的年齡特點、心理特點、認知特點隨時調整教學節(jié)奏嗎？上課伊始，學生的思維會呈現螺旋式上升的態(tài)勢，通常教師在設計教學方案、執(zhí)行教學預案時會依據學生的實際情況來設計問題情境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維。教師要因材施教，針對不同的學生采取不同的教育方法。但縱觀大部分的數學課堂，看似“以生為本”，恰恰泛化了學生思維，忽視了知識本質，只是淺顯的追求速度、追求內容、“走教學過程”。這樣的課堂是學生真正想要的嗎？

二、剖析：數學課為什么“越上越快”

“教過”不等于“學會”，教師在解讀教材時不夠深入仔細，教學如蜻蜓點水般匆匆而過；教學節(jié)奏過快，學生必定無法學得透徹，長此以往或將導致學生整體思維能力低下，數學的敏感力鈍化，對數學學習提不起興趣。這種做法就是對“以生為本”的弱視。究其原因，主要有這樣幾個問題：

1.研讀隨心所欲

教師在備課前必須細致研讀教材及相關教學資料。然而，部分教師對于整節(jié)課或某個教學環(huán)節(jié)要達到怎樣的教學目標缺乏清醒、準確的認知，沒有了然于心。對于教學目標，只知其然卻不知其所以然，沒有深刻理解“目標”，怎能圍繞目標設計呢？一味求快、走馬觀花式的研讀是萬萬不能的。

2.學情憑空想象

教學的對象是學生，教師在進行教學設計的過程中，關注學生的實際情況是天經地義的事情。教師對于學生的實際情況有一個實質性的了解和把控，這是備課中的重要一環(huán)，這不僅反映了教師教學設計的基本出發(fā)點，還體現了教師是否切實將以學生的發(fā)展為本的教學理念落到實處。再好的教學設計脫離了學生的實際學情，也只能是徒勞一場。然而，有的教師在備課時就沒有研究學情，只是想當然，這樣脫離實際的“教學預案”實施后的效果自然不會很好。

3.教學信馬由韁

雖說教有法，但無定法。但很多教師由于備課不夠扎實，教學也只是信馬由韁，有些教師為了完成課堂預設環(huán)節(jié)，把所設計的教學活動匆匆?guī)н^，一節(jié)課下來，留給學生接受知識、理解運用、鞏固內化、形成能力的時間十分有限。

4.課堂熱鬧非凡

觀察課堂，筆者發(fā)現“同桌交流、小組討論”類似環(huán)節(jié)較多。教師拋出問題，卻沒有給學生足夠的時間思考，就期望得到預設的回答，學生為了迎合教師的教學，開始匆忙尋找問題的答案，沾邊就舉手作答，只言片語。如果一個學生答不到位，就馬上請其他學生補充，或者反復強調問題，甚至急著去提示。數學課，很少聽到有“留白”“靜思”的時間，課堂氣氛是挺活躍，但是學生的思維能力提升了嗎？

三、尋策：讓課堂“慢”下來

課堂怎樣才能“慢”下來？課堂教學應該以學生為主體，教師設計的每個活動都是為了讓學生學習知識、理解知識和運用知識，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的數學核心素養(yǎng)。鑒于以上問題，筆者認為應該從以下幾個方面加以重視：

1.備課環(huán)節(jié)：帶著“三問”去備課

（1）本節(jié)課教學目標是什么？（2）教材怎樣編排的？（3）如何在舊知、新知、學生思維發(fā)展之間“架橋鋪路”？

以蘇教版數學五年級下冊“等式與方程”為例：

教師在讀懂教材的基礎上，帶著以上“三問”進行教學設計，那么將更準確地把握教材的重難點，對突如其來的“生成性資源”也不會手足無措，能做到有張有弛、從容應對。

例如，在教學“質數與合數”一課時，教師在充分研究教材的基本上，設計了課堂教學。通過教學，學生已經能判斷哪些數是質數，哪些數是合數，知道了1 既不是質數，也不是合數。這時，課堂上有個學生突然舉手，說給大家出個題：請大家用今天的知識表示數學老師的電話號碼。

小組交流時，教師非?！吧岬脮r間”，慢下來讓學生有充足的時間討論。學生對于0～10 這些數的表達多種多樣，精彩極了。分享時，大家踴躍發(fā)言。如說到數字“6”時，學生的表達如下：

生1：它是一個偶數，既有因數2，又有因數3。

生2：猜，它是一個完美數！

生3：它正過來看是合數，反過來看還是合數。

課后，筆者與執(zhí)教老師進行交流，她表示這一教學環(huán)節(jié)原本是沒有的，而是在這里只安排了一個說說生活中的質數和合數的環(huán)節(jié)，她沒想到學生已經會現場編題了，她也認為這個生成性資源真的很精彩！事實上，這也和教師在平時的教學中能讓學生提問、質疑，舍得留出時間使數學課“慢”下來有關。

2.上課環(huán)節(jié)：帶著“三問”進課堂

（1）學生聽懂了嗎？（2）思維力如何？（3）主動性怎樣？

新課標指出：學生是課堂活動的主體，是一個個有待發(fā)展的人。教師的教學應在充分了解學情和學生已有知識的基礎上，以學生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，真正落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。

例如，在教學“認識百分數”時，教師以復習“學過了哪些數”導入，讓學生說一說在生活中見過的百分數，有一個學生說：“在下載電腦游戲的時候，電腦屏幕上面會跳動著百分數。”教師馬上導入“如何理解下載中的百分數”這一話題，如“已下載75%”表示什么意思？學生根據自己的經驗理解，教師巧妙地點播，無縫鏈接了本課的新授內容“百分數的意義”，相當精彩。

這個環(huán)節(jié)，筆者觀察到了學生參與度很高，教師在此處的節(jié)奏明顯“慢”了下來，充分讓學生交流對“百分數的認識”，這對于優(yōu)化課堂后半部分的教學，起到了重要的作用。這樣從學生中來，為學生所用的教學設計，大大提高了教學效率，也并沒有影響課堂節(jié)奏。

綜上所述，課堂教學節(jié)奏的把控，教學內容的優(yōu)化，是教師作為學習的“組織者、引導者與合作者”的重要擔當。有效的教學活動并不是一味地求快，教師應根據教學的實際情況和教學內容，該放慢節(jié)奏的地方一定要慢下來。慢一點，留給學生發(fā)現問題、提出問題的時間；慢一點，讓學生真正經歷問題解決的過程；慢一點，讓學生有時間消化整個知識體，讓學生充分體驗和享受思維的快樂與魅力。