紀(jì)鳳清

摘 要：高中地理學(xué)科兼具自然地理與人文地理的特色，具有地域性和綜合性。學(xué)生會(huì)感覺(jué)地理學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度而且比較生澀抽象。因此，教師應(yīng)利用信息化技術(shù)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的地理課堂，讓學(xué)生有興趣、有積極性地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題、營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂氛圍和采用多樣的教學(xué)方式等方面，探究高中地理信息化教育與開(kāi)放式教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)問(wèn)題，以期提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;地理;開(kāi)放式

信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生可以接受到更多的學(xué)習(xí)資源和信息，使學(xué)生的知識(shí)獲取途徑不僅僅是課本和老師這兩個(gè)有限的途徑。這一代高中生生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，其具有很強(qiáng)的電子設(shè)備的使用和網(wǎng)絡(luò)信息的獲取能力。教師運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的學(xué)習(xí)資料，拓寬自己的眼界。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以充分理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)掌握通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，充分提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)和能力。

一、巧設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有些地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容與方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在課本中可直接找到問(wèn)題的完整答案，這樣的問(wèn)題不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用的能力。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)清晰地梳理出一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)間脈絡(luò)的串聯(lián)，尤其是通過(guò)地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系進(jìn)行推演。對(duì)于教材中基礎(chǔ)性與概念性的知識(shí)，教師可以大膽放手由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。而對(duì)于教材中主干的重難點(diǎn)知識(shí)，教師需巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與探究，由淺入深，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生在剖析問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為深入的理解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維與邏輯思維的能力。

例如，在人教版必修1中“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”課本的活動(dòng)題，根據(jù)圖1.8《北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布》和圖1.9《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》來(lái)回答：（1）到達(dá)大氣上界太陽(yáng)輻射的分布有什么規(guī)律？（2）熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？（3）問(wèn)題（1）和（2）的結(jié)論有沒(méi)有相關(guān)性？學(xué)生根據(jù)圖中的信息很容易能得出：大氣上界太陽(yáng)輻射與生物量有相關(guān)性，即緯度越高，太陽(yáng)輻射和生物量會(huì)越低。到這里，為了引發(fā)新知識(shí)之間的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生更深入挖掘問(wèn)題，教師可巧妙設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）在世界年太陽(yáng)總輻射量分布圖上，為什么有些地方并不是緯度越高太陽(yáng)輻射量越低呢？讓學(xué)生觀察地圖，赤道的太陽(yáng)輻射量比我國(guó)青藏高原要低，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)矛盾進(jìn)行思考、暢所欲言。（2）那一天當(dāng)中，太陽(yáng)輻射量會(huì)不會(huì)變化呢？一天當(dāng)中晴天、陰天時(shí)太陽(yáng)輻射量有何不同？（3）在一年中，深圳的夏天和冬天的太陽(yáng)輻射量又不一樣，這又是什么原因造成的？通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的深入探究，學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)輻射總量的影響因素”這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)更加全面的理解，即太陽(yáng)輻射總量的影響因素不僅包括緯度因素，還包括海拔、天氣狀況和日照時(shí)間長(zhǎng)短等因素。

剖析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教材內(nèi)容延伸到自然現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律的推理。這個(gè)過(guò)程，正需要教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生去深入地思考，對(duì)解決地理問(wèn)題有更全面與綜合的探究。

二、營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂氛圍，迸發(fā)具有探究性與創(chuàng)新性的思維

開(kāi)放式地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其生活體驗(yàn)，去營(yíng)造一種輕松開(kāi)放的課堂氛圍。在課堂師生互動(dòng)的方式中，對(duì)話與討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一。教師可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的地理問(wèn)題，不斷利用信息技術(shù)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)去讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在開(kāi)放式的問(wèn)題上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的地理視角去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述不同觀點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的回答無(wú)需給出正確與否的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生言之有理即可，而且對(duì)學(xué)生勇于表述觀點(diǎn)的表現(xiàn)要給予充分的肯定。因此，課堂上要迸發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性的思維，首先教師就要運(yùn)用信息化技術(shù)營(yíng)造出學(xué)生“敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)”的自由的課堂氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供展示自我觀點(diǎn)的平臺(tái)。

除了開(kāi)放學(xué)生的思維空間外，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，還可以通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體方法。例如，在講熱力環(huán)流的實(shí)例應(yīng)用時(shí)，教師可在課前播放一首根據(jù)熱力環(huán)流原理所改編的《奔跑》歌曲，學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊通過(guò)視頻的畫(huà)面，對(duì)山谷風(fēng)、城市風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)，還能迅速吸引學(xué)生上課的注意力。再如，講“水循環(huán)”的課前導(dǎo)入時(shí)，可給學(xué)生播放有趣的小視頻“水的一生”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)水的三態(tài)變化和水循環(huán)的過(guò)程。

三、采用多樣的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)

在高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，需進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究的方法，樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。尤其是高一自然地理部分內(nèi)容較為抽象、難度較大，這個(gè)過(guò)程更需要教師引導(dǎo)學(xué)生改變以往死記硬背、機(jī)械模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)課程內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、圖表分析、角色扮演、調(diào)查研究、多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)等方式，特別是信息化與開(kāi)放式教學(xué)的深度融合，化抽象為直觀，化生澀為有趣，促進(jìn)高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，使其感受到地理的生活性與學(xué)科魅力。

例如，必修1“熱力環(huán)流”的教學(xué)，這部分知識(shí)是為學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶作鋪墊的，因此，學(xué)生需要深入理解熱力環(huán)流的地理原理。為此，這里可結(jié)合學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)并采用“地理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生回想生活中看到的熱水與冰水的水汽流動(dòng)的方向，然后可布置學(xué)生在課后自行完成實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流過(guò)程，操作可行且直觀，學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻，在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的現(xiàn)象一起總結(jié)出熱力環(huán)流的地理原理，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與探究地理問(wèn)題的樂(lè)趣。

總體而言，信息化教育與開(kāi)放式教學(xué)深度融合的地理課堂構(gòu)建，仍需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐不斷的探索過(guò)程中，用開(kāi)放的教育思想理念和有效的信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力的創(chuàng)新型學(xué)生。

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