王愛英

摘要：在新課程改革中，教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者，新課程強調教師對自己教學行為的反思，對教學工作有著重要的作用。教師進行教學反思可以提高自己的業(yè)務水平，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是為別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

在新課程改革的今天，讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，就有了更高的要求，教師既要把握教學中的導向作用，又要發(fā)現學生的思維閃光點，及時調整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習情趣和學習自信心，因此教師有必要對自己的課堂進行反思。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的工作活動為思考對象，對自己在工作中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，是教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高自己的業(yè)務水平。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是為別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。教師可以從同事的課堂教學反饋中做出評價，借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行認真深入的思考，那他也許會只停留在原來的基礎上。同時，加強教學反思，思考嘗試總結經驗，關注學生的特點，進行靈活有效的教學，形成自己的教育教學風格，也是我們成長為研究型教師的必經之路。教學實踐中我們看到：一些喜歡總結、反思的教師，其教學效果總是勝人一籌，也能更好地引領其他教師共同進步。只有通過反思，教師的教學經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。

三、教學反思的內容

1.反思教學中的成功。任何教師，不論哪節(jié)課，總是會有自己滿意或成功之處，一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。比如，教學過程中產生的各種靈感頓悟;教學中突出重點、難點的方法;達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書;課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用;教學方法的革新;教學中某一段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關系的和諧融洽......這些都可以作為我們反思和研究的材料，更可以當作教學案例，結合教育教學理論加以剖析，對進一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長處及優(yōu)勢，形成自己的教學風格，大有益處。只有詳細地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結，推陳出新，教學藝術才能逐漸完美。

2.反思課堂上的亮點。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，學生的積極參與，師生的思維發(fā)展和情感交流，有時候非常精彩，這些亮點會點綴讓你的課堂，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，要及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動。

例如，我在教學識字“日”和“目”兩個字時，因為“日”和“目”少一橫、多一橫，學生常常寫錯，我讓孩子們自己動腦加以區(qū)別，有一個孩子這樣說：“因為天上只有一個太陽，所以“日”中間就是一橫，因為人都是兩只眼睛，所以“目”中間就是兩橫。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發(fā)現的欲望。

3.反思教學中的失誤。老師們都清楚，再成功的課堂教學，即使一個教學經驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節(jié)課的某個內容或某個環(huán)節(jié)上也難免出現疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，有些可能還比較嚴重，或教學內容安排不妥;或教學方法不適用;或課堂中的生成處理不當;或未針對學生差異區(qū)別對待;或對學生的評價不當;或學生的學習興趣沒有很好地激發(fā)調動起來;或沒有面向全體學生;或課堂上過分注重知識的傳授，仍是我講你聽，沒有把時間留給學生;或課堂教學過程被一只無形的教案所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的生成......所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，尋求解決問題的方法策略，課后及時進行反思，寫下本課教學失敗的原因，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背后的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。

4.反思學生的行為。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。當前很多教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是重教師而輕學生，反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方法、教學的效果等，對“學生的學”進行反思的有些少，畢竟，教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就大大失去了反思的意義和價值，我們應該注意到學生的收獲，學生的疑惑在哪里?！敖獭迸c“學”本身就是統(tǒng)一的，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，是一個相輔相成，缺一不可的有機的整體。

課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，學生創(chuàng)新的火花一旦迸濺，我們教師應及時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解;學生在課堂上師生互動、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生，用不同的方法給予解疑答難，也可作為今后教學的材料養(yǎng)分，認真反思總結，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優(yōu)化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。

5.反思“再教學”。一節(jié)課下來，靜心沉思，思考本節(jié)課課前預定的目標是否達成;如何進行下一次教學的準備;摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現;組織教學方面有何新招兒;啟迪是否得當;訓練是否到位......及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，以反思促教，才會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機，否則將永遠是一名原地踏步的“教書匠”，強化反思意識，不斷提高反思水平，從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師，讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為爭做“名師”而認真反思吧！