王家珣

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使得課堂的整體教學(xué)效率較為低下。在新課標(biāo)理念的要求之下，情境教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生。為了使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)方式來進(jìn)行知識(shí)的講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能夠使得教學(xué)本身達(dá)到事半功倍的效果。情境教學(xué)的方式對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等方面都有著切合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境法

引言：

數(shù)學(xué)是所有理科類的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代的科技發(fā)展之中更是發(fā)揮著非常重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段。情境教學(xué)的方式能夠結(jié)合學(xué)生本身的性格特點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，還能夠更好地將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合起來，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是以理論知識(shí)的傳授為主，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式來進(jìn)行的。

一、和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生本身的人生經(jīng)歷相對(duì)較少，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外界因素的影響而不集中注意力，對(duì)于枯燥無味的理論知識(shí)或者計(jì)算技巧的練習(xí)也是很難提起興趣[1]。因此，利用情境教學(xué)的方式，將小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，并且還有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教學(xué)情境能夠在課堂教學(xué)的過程中形成良好的教學(xué)氛圍，在積極活躍的教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。但是先要建立和實(shí)際生活緊密結(jié)合的教學(xué)情境，需要在教學(xué)的過程中找到合適的切入點(diǎn)，以這個(gè)切入點(diǎn)來作為教學(xué)的突破口，從而設(shè)計(jì)更加連貫的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和提升，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧練習(xí)，但是小學(xué)生本身的注意力不容易集中，很容易在學(xué)習(xí)的過程中分心，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下?？梢詣?chuàng)立在超市購(gòu)物的教學(xué)情境，小學(xué)生一定具有和家人一起去購(gòu)物或者是在日常生活的過程中進(jìn)行自主購(gòu)物的經(jīng)歷，通過進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的還原能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得教學(xué)本身達(dá)到事半功倍的效果。

二、以相應(yīng)的問題來作為情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)本身離不開數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主思考能力也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。因此，利用問題來進(jìn)行情境教學(xué)背景的鋪設(shè)，能夠使得課堂教學(xué)內(nèi)容更好的展開，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣[2]。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，需要盡量貼合學(xué)生原本的數(shù)學(xué)理解能力來進(jìn)行，可以利用個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)方式來針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，并且數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)一定是要建立在課本的基礎(chǔ)知識(shí)上來進(jìn)行的，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自我的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感和自信心。例如，在進(jìn)行《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課的知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為松散，但是所有的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞條形統(tǒng)計(jì)圖本身的建立和表達(dá)來進(jìn)行的，就可以利用倒敘的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。首先，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示相應(yīng)的完整的條形統(tǒng)計(jì)圖，再將整個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中所涵蓋的各個(gè)要素進(jìn)行分離，最終鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的組合。這樣能夠使得教學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行局部和整體之間的分離和組合，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系。情境教學(xué)的方式還將課堂學(xué)習(xí)的主體歸還給了學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境的建立和教學(xué)氛圍的渲染

在二十一世紀(jì)的發(fā)展背景之下，使得現(xiàn)代的教學(xué)能夠利用多種智能設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)情境的還原。靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境的建立，能夠使得教學(xué)的效率和質(zhì)量不斷提高。多媒體本身會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地集中注意力，還有助于學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識(shí)的鞏固，更好地發(fā)現(xiàn)教材中所教授知識(shí)之間存在的規(guī)律。例如，在進(jìn)行《角的度量》一課的知識(shí)教學(xué)過程中，就可以利用多媒體教學(xué)的方式來幫助學(xué)生了解角的邊界具有著無限延伸的性質(zhì)，還可以幫助學(xué)生明白角的大小是由角的張口所決定的，與角本身的形狀大小沒有關(guān)系。利用動(dòng)畫演示、視頻展示等方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程匯總?cè)菀桩a(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)更加清晰地分辨出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是滿足現(xiàn)代對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的新型教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n堂的主體歸還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠更好地滿足未來發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余泉. 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 赤子（上中旬），2015，189（2）：264-264.

[2] 李秀霞. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 情感讀本，2017（17）：66-66.