“讓學(xué)生站直做人，心有鄉(xiāng)愁，胸懷天下?！边@是我在學(xué)校“師德宣言”專欄里寫的一句話。這種純樸的思想伴隨著我從青年漸漸走向中年。我了解孩子們心中的理想和成長過程中的問題，了解老百姓對(duì)教育的渴望，更能體會(huì)到教育對(duì)他們意味著什么。

教改情懷源于一群孩子

無論是我現(xiàn)在工作的城區(qū)學(xué)校還是過去工作的鄉(xiāng)村學(xué)校，都有大量的留守兒童。正是這群孩子，讓我對(duì)教育有了更深刻的理解，并且義無反顧地走向課堂改革的深水區(qū)。

在我的辦公桌上，長年放著一份全校留守兒童的家庭信息表。每個(gè)星期六，我都會(huì)習(xí)慣性地走進(jìn)辦公室，打電話給這些留守兒童，詢問他們?cè)诩业那闆r，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成作業(yè)，教導(dǎo)他們主動(dòng)給在外打工的父母打電話，幫助爺爺奶奶做點(diǎn)力所能及的家務(wù)。我經(jīng)常教育學(xué)生，“不比父母比明天，不比分?jǐn)?shù)比進(jìn)步，不比品牌比品位”;經(jīng)常和班主任老師起早貪黑一起去家訪，了解留守兒童的家庭境況，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。

一開始，我總是認(rèn)為留守兒童缺少家庭關(guān)愛，家庭經(jīng)濟(jì)條件很差。后來，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童家長對(duì)孩子的關(guān)注程度絕不亞于其他家庭，對(duì)教育的需求比誰都迫切，很多家長都傾其所有投入孩子的教育。我經(jīng)常自省，我們到底能給這些孩子什么？最后，終于發(fā)現(xiàn)這些孩子最缺的是溝通。為了讓留守兒童的溝通缺失在課堂里得到彌補(bǔ)，我堅(jiān)持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。前置補(bǔ)弱、互動(dòng)展示、串組合作等一系列創(chuàng)新舉措在課堂改革中浮現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生能自信地在課堂里進(jìn)行展示或表達(dá)時(shí)，他們臉上的笑容讓我感到特別欣慰。

學(xué)生立場(chǎng)成于一串眼淚

有一次參加市名師梯隊(duì)的研討活動(dòng)，我執(zhí)教“理解我們的老師”，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“老師不是神，老師也是人，也和平常人一樣”，我使用了學(xué)生自己班上的四位老師的真實(shí)故事，同學(xué)們被老師的故事所感動(dòng)，不少同學(xué)流淚坦陳了自己對(duì)老師的誤解。在課后的沙龍活動(dòng)上，我以“今天又是一串淚”為題，講述了我的學(xué)生立場(chǎng)確立的過程。

2009年，我執(zhí)教省級(jí)公開課“兩代人的對(duì)話”。在“爸爸媽媽，我想對(duì)你說”這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生在陳述時(shí)聲淚俱下，在《燭光里的媽媽》音樂襯托下，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。面對(duì)著學(xué)生的真情表達(dá)，我想得最多的卻是這節(jié)課應(yīng)該成功了，學(xué)生的眼淚成了我教學(xué)的加分點(diǎn);然而，我并沒有去思考這個(gè)設(shè)計(jì)是否填平了兩代人的代溝，更沒有跟進(jìn)的教育措施。這種課雖看上去漂亮，但其實(shí)并沒有真正意義的學(xué)生立場(chǎng)。

2012年，我執(zhí)教大型公開課“有話好好說”。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)相交流自己是怎樣與父母溝通的。我突發(fā)奇想，拿起手機(jī)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給家長打電話，話題是“我想買雙名牌足球鞋”。沒想到的是，電話打出去，幾個(gè)家長都一口答應(yīng)了。當(dāng)我讓學(xué)生思考這說明什么時(shí)，幾個(gè)學(xué)生流著眼淚說不出話來。我很得意于自己課堂的“聰明”與“精準(zhǔn)生成”，但事后的調(diào)查讓我非常羞愧，原來其中兩個(gè)學(xué)生的父母根本就買不起名牌鞋子。當(dāng)我反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也為自己的課堂不足流下了后悔的眼淚。

這次，我執(zhí)教“理解我們的老師”，并沒有期待出現(xiàn)學(xué)生在課堂中激動(dòng)流淚的狀況;但我一直堅(jiān)持，“理解我們的老師”一定要是“我們的”老師，學(xué)生與老師之間的那個(gè)結(jié)只有他們自己才能解開。課堂一定要是解決學(xué)生問題的課堂，一定要是促進(jìn)學(xué)生成長的課堂。從此，我更多地思考怎樣站在學(xué)生立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)。

教學(xué)主張悟于一堆書籍

讀書是我最大的愛好，每天讀書一小時(shí)已成為我的生活方式。成為南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象以后，導(dǎo)師們對(duì)讀書有了更高的要求，要求我們既要讀好本學(xué)科專業(yè)書籍，更要讀好哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科書籍。簡(jiǎn)單盤點(diǎn)一下，發(fā)現(xiàn)過去幾年居然有一百多本書被我“啃”下來了！在這高高的一堆書中，《打開積極心理學(xué)之門》《幸福課堂》《哈佛幸福課》《象與騎象人》《積極情緒的力量》等我尤其喜歡。我如癡如醉地讀著這些書，一種新的教學(xué)主張?jiān)谖夷X中漸漸清晰起來。

作為道德與法治老師，最糟糕的是把學(xué)生想象成有問題的學(xué)生，然后去教育。如果我們的道德與法治課能主動(dòng)運(yùn)用積極心理學(xué)原理，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷放大和培育學(xué)生的積極心理因素，是不是同樣可以解決成長中的很多問題？當(dāng)我向?qū)焸儏R報(bào)我的想法時(shí)，著名特級(jí)教師康敏老師引用了一句話打開了我的思路：“要想讓一塊地不長草，最好的辦法是種上莊稼?！庇谑牵胺e極思政，幸福成長”成了我的教學(xué)主張。積極的道德與法治課堂主要有兩個(gè)研究領(lǐng)域：其一是課堂的積極狀態(tài)，課堂面向真實(shí)生活，活動(dòng)貫穿課堂始終，評(píng)價(jià)充滿人文陽光，思維保持有效維度。要做到把自主的權(quán)利還給學(xué)生，把合作的本領(lǐng)教給學(xué)生，把講課的時(shí)間讓給學(xué)生，把探究的情趣留給學(xué)生。其二是道德與法治教學(xué)如何挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的正能量，以積極的方式進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、情感滲透和人文關(guān)懷，為學(xué)生描繪“青春有煩惱、青春更美好”的積極人生?！胺e極思政，幸福成長”，正是基于學(xué)生立場(chǎng)提出和踐行的教學(xué)主張。

科研成果集于一組課題

教學(xué)改革沒有理論難成格局，理論研究不接地氣無從突破。早在20世紀(jì)末，我就參與了教育部“九五”規(guī)劃課題研究。近些年來，我先后主持了3項(xiàng)省級(jí)課題，成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些年來，我發(fā)表了50多篇論文，在全國做過100多場(chǎng)講座，上過2次期刊封面，完成1本書稿，構(gòu)建了課堂新模式。想起曾經(jīng)熬過的那么多的不眠之夜，一切的一切都那么值得回味。

科研要有真實(shí)成果，課題一定要指向真實(shí)的教育。特別是近幾年，我寫的文章都圍繞著“合作型成長”課堂改革。我始終強(qiáng)調(diào)絕對(duì)不拿學(xué)生做試驗(yàn)品。于是，我組織老師集體研究和推進(jìn)。每次聽課，我都用手機(jī)拍下一些課堂瞬間，然后在交互電視上展示出來，再與老師一起分析研討。當(dāng)老師們拿到一份課改分析資料時(shí)，他們都知道我又熬了一個(gè)通宵。每年，我的近十萬字研究成果，就是在夜深人靜時(shí)一個(gè)字一個(gè)字敲出來的。

我做老師二十幾年，科研也做了二十幾年。經(jīng)常有人問我累不累，我總是用諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊姆雷的話來回答：“當(dāng)你說我就喜歡做這件事，再多困難我也不在乎時(shí)，上帝就會(huì)抽身來幫你?！闭驹趯W(xué)生立場(chǎng)，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，開展教育研究，我喜歡做這樣的事，所以，雖然辛苦，但我的心是快樂的！

（孫劉華，鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、校長，224007）

責(zé)任編輯：楊孝如