胡江

摘 要：高等師范美術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定專業(yè)理論和實(shí)踐能力的中小學(xué)美術(shù)教師。文章通過(guò)分析嶺南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)的中國(guó)畫課程教學(xué)現(xiàn)狀，從四個(gè)方面提出了相關(guān)問(wèn)題，特別針對(duì)在中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“師范性”這一問(wèn)題探討了教學(xué)改革策略，從課程設(shè)置、教學(xué)方式和師范生的應(yīng)用能力培養(yǎng)等多個(gè)方面提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步完善課程教學(xué)的科學(xué)性，推動(dòng)具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的美術(shù)教育者和美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)畫教學(xué);課程設(shè)置;師范性;改革

基金項(xiàng)目：本文系嶺南師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《中國(guó)畫》課程建設(shè)與教學(xué)改革研究”研究成果之一。

弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化是當(dāng)今社會(huì)的重要關(guān)注點(diǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化成為教育工作者的重任。作為傳統(tǒng)文化組成部分的中國(guó)畫歷史悠久，高等師范院校的中國(guó)畫課程教學(xué)體系發(fā)展至今已越來(lái)越趨于完善。合理化設(shè)置中國(guó)畫課程將有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美力和技法表現(xiàn)能力。國(guó)家越來(lái)越關(guān)注中小學(xué)生的美育工作，因此培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的中小學(xué)教師就變得尤為重要了。

一、高等師范院校中國(guó)畫課程的培養(yǎng)要求

高等師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的教師是優(yōu)秀的美術(shù)教育人才，向中小學(xué)學(xué)生傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。本文以嶺南師范學(xué)院為例進(jìn)行分析。嶺南師范學(xué)院坐落于廣東省粵西地區(qū)，學(xué)院在2017年提出了“師范性、教學(xué)型、地方性、應(yīng)用型”的“兩性兩型”辦學(xué)定位，為粵西地區(qū)輸送了優(yōu)秀的中小學(xué)教師。本校的美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院中國(guó)畫課程在高等師范美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)教育中占有重要地位，課程的建立既要立足于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。課程的設(shè)置也要按照“師范性”的要求培養(yǎng)人才，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)畫理論和實(shí)踐能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深層次發(fā)掘和文化繼承能力。

二、中國(guó)畫課程教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高等師范院校中國(guó)畫教育是美術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，主要的目的是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師。目前嶺南師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院中國(guó)畫課程教學(xué)方式上側(cè)重于美術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，不適用于師范類院校的教學(xué)，即便開設(shè)了相關(guān)的教學(xué)法課程，也與實(shí)踐課程無(wú)法做到很好的銜接。這樣學(xué)生在接受中國(guó)畫課程的訓(xùn)練時(shí)，勢(shì)必會(huì)以中國(guó)畫技法表現(xiàn)和創(chuàng)作為主要內(nèi)容，在其培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)法凸顯“師范”性質(zhì)的美術(shù)教育，這導(dǎo)致在定位上會(huì)產(chǎn)生一定的模糊性。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因來(lái)自多方面：一是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)如何去“學(xué)”，而不是如何去“教”;二是在掌握基本的中國(guó)畫技法之外，學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力上的薄弱進(jìn)而會(huì)影響到具備的美術(shù)教育能力。

（二）課程設(shè)置不合理

中國(guó)畫課程是高等師范類院校的必修課程之一。嶺南師范學(xué)院在中國(guó)畫課程教學(xué)體系上大多是延續(xù)專業(yè)院校的課程分類設(shè)置，具體把課程內(nèi)容分為人物畫、山水畫和花鳥畫三科。另外還安排其他的選修課程。由于師范類院校的課程開設(shè)內(nèi)容較多，所以壓縮了主要課程的課時(shí)量，如大三的工筆人物課程，一學(xué)期24課時(shí)，時(shí)間上無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，需要另外再安排課下時(shí)間進(jìn)行額外輔導(dǎo)，而課程沒(méi)有結(jié)束的情況下又有新的課程加入，導(dǎo)致最終難以達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性有著脫節(jié)現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生一些不必要的重復(fù)內(nèi)容學(xué)習(xí)。低年級(jí)到高年級(jí)的課程在設(shè)置上缺乏銜接，從而影響教學(xué)效果。

中國(guó)畫論與作品賞析課程的缺乏影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過(guò)四年的中國(guó)畫學(xué)習(xí)，對(duì)古代著名的畫家和代表作品仍缺乏認(rèn)識(shí)和理解，特別是對(duì)作品的賞析和理解能力不夠，缺乏審美評(píng)判。究其原因是教師的課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)的中國(guó)畫理論講授和畫作的賞析，這樣容易造成學(xué)生無(wú)法對(duì)中國(guó)畫作品做出評(píng)價(jià)，無(wú)法表述自己的審美觀點(diǎn)和畫作的優(yōu)缺點(diǎn)。例如筆者給大三學(xué)生上工筆人物畫臨摹課程時(shí)，提到唐代著名畫家張萱的作品《虢國(guó)夫人游春圖》，很多同學(xué)對(duì)此幅作品沒(méi)有印象，更無(wú)法談及作品的創(chuàng)作背景和表現(xiàn)風(fēng)格。基礎(chǔ)理論課程的缺乏必然會(huì)影響到實(shí)踐課程，造成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐不能很好地對(duì)接與相互滲化，缺乏獨(dú)立思考的能力，從而影響到教學(xué)效果。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)

筆者在中國(guó)畫教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生即使接受四年的中國(guó)畫學(xué)習(xí)，有些知識(shí)也只是停留在表面，沒(méi)有做到深入理解。特別是學(xué)生無(wú)法對(duì)作品做出深入的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)作品的藝術(shù)水平進(jìn)行判斷，無(wú)法做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也缺乏自我學(xué)習(xí)和思考的能力。究其原因，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)地介紹中國(guó)畫，包括歷代的繪畫品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏理論的灌輸。教師之間的教學(xué)方式方法的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去方向感。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師之間的觀點(diǎn)和意見(jiàn)不統(tǒng)一，往往會(huì)讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作上畏手畏腳，思維上有所禁錮，無(wú)法拓展思維，更談不上繪畫上的創(chuàng)新了。

（四）教學(xué)設(shè)施不完善

好的教學(xué)環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)好的教學(xué)效果，所以中國(guó)畫課程在講授理論知識(shí)的同時(shí)，需要更直觀地給學(xué)生做繪畫示范。以嶺南師范學(xué)院中國(guó)畫方向的學(xué)生為例，一個(gè)班級(jí)35人左右，在講授和繪畫示范的時(shí)候無(wú)法保證滿足每一位學(xué)生能看到具體的技法細(xì)節(jié)內(nèi)容操作，往往是學(xué)生圍成一團(tuán)。教學(xué)硬件的缺失同樣也會(huì)影響教學(xué)效果。

三、中國(guó)畫課程教學(xué)改革的思路與探索

（一）課程設(shè)置優(yōu)化與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)

師范類高等院校的中國(guó)畫課程改革需要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行合理的安排，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合性，將相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)加以整合，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。首先，中國(guó)畫課程應(yīng)注重美術(shù)史的學(xué)習(xí)，可增設(shè)中國(guó)畫論課程和經(jīng)典作品技法賞析課程。中國(guó)畫是具有獨(dú)特審美的畫種，不同于西方繪畫，它有著一套品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畫的認(rèn)識(shí)和品讀尤為重要。把此類繪畫理論課程安排在低年級(jí)階段，有利于學(xué)生掌握中國(guó)畫的歷史發(fā)展脈絡(luò)并對(duì)經(jīng)典作品有一個(gè)全面而又有深度的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是能提高學(xué)生的審美力。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷代經(jīng)典作品的繪畫風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，可從技法訓(xùn)練中探究繪畫風(fēng)格，在實(shí)踐的過(guò)程中注重畫理的闡釋，探尋作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)技法和傳統(tǒng)文化的理解，有利于高年級(jí)學(xué)生在中國(guó)畫創(chuàng)作方面有新的創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)后，可布置學(xué)生做關(guān)于作品賞析的文檔演示作業(yè)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)自己感興趣的中國(guó)畫作品進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和自我思考能力。這也更契合師范類課堂的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)傳統(tǒng)技法訓(xùn)練

中國(guó)畫課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在加強(qiáng)中國(guó)畫史理論的同時(shí)，要著眼于對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)技法的深入學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古代優(yōu)秀作品的臨摹是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法最有效的途徑，南齊謝赫在《古畫品錄》中提出的“傳移模寫”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)古畫的臨摹也是幫助學(xué)生掌握繪畫語(yǔ)言和創(chuàng)造畫面意境的方法。學(xué)生必須要掌握中國(guó)畫的基本技法，比如線條勾勒、顏色渲染、筆法與墨法的運(yùn)用。對(duì)比在低年級(jí)階段可單獨(dú)設(shè)置中國(guó)畫中的白描基礎(chǔ)課程、古畫臨摹課程，要求學(xué)生對(duì)技法的掌握有個(gè)深度的理解，強(qiáng)化理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)程。進(jìn)入高年級(jí)階段后設(shè)置寫生和創(chuàng)作課程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在創(chuàng)作觀念上的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)查閱畫冊(cè)或參觀現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)畫的美術(shù)展覽，使學(xué)生拓展思維、開闊眼界、學(xué)習(xí)技法等，從而提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

（三）加強(qiáng)課堂的“師范性”體現(xiàn)

高等師范美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)出具有“師范性”的美術(shù)教育人才，所以在教學(xué)過(guò)程中如何做到授人以漁尤為重要，為此中國(guó)畫教師在教學(xué)觀念中應(yīng)具備“師范性”的意識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷完善自身修養(yǎng)才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然在傳授中國(guó)畫的基礎(chǔ)理論和技法表現(xiàn)的同時(shí) ，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。中國(guó)畫教師并非都是從師范院校畢業(yè)，所以有些教師的專業(yè)能力很強(qiáng)，但在教學(xué)方法上可能存在一些不足，無(wú)法在課堂上體現(xiàn)“師范性”。另外教師應(yīng)明確美術(shù)師范生的培養(yǎng)傾向，由于授課對(duì)象是將來(lái)的中小學(xué)教師，所以有必要了解中小學(xué)的美術(shù)教育環(huán)境。同時(shí)，中國(guó)畫教師自身有必要掌握更多的教學(xué)法相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。在課程設(shè)置上，可逐漸增設(shè)相關(guān)的教學(xué)法和教學(xué)理論的課程。專業(yè)課教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法完美融合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、課堂教學(xué)比賽和借鑒兄弟院校教學(xué)模式等方式交流和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中國(guó)畫課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、自我思考能力起著積極的作用。課堂上建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高教學(xué)效果，主要從兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)：一是教師對(duì)學(xué)生作品的客觀評(píng)價(jià)，不僅要考察畫面的立意、繪畫技巧的能力，還要對(duì)畫面的意境感受上做出多維度的評(píng)價(jià);二是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)中國(guó)畫作品進(jìn)行全面又客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人畫面的可取之處，給出不足之處的建議。從作品的線條勾勒、筆墨運(yùn)用、畫面設(shè)色、意境的表現(xiàn)等多個(gè)方面去分析并做出合理評(píng)判，有利于在互評(píng)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)給出客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善審美觀，有利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等師范院校中國(guó)畫課程的改革需要根據(jù)自身畫種的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的改革和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)嶺南師范學(xué)院的美術(shù)學(xué)專業(yè)的中國(guó)畫課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其存在的不足之處也是師范類高校中國(guó)畫課程中存在的普遍問(wèn)題。為此，新課程的改革將不斷完善教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)的“師范性”，在課程的設(shè)置上提出中國(guó)美術(shù)史論學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授。

當(dāng)今是多元化的文化時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)信息的迅速傳播，我們接受的文化也越來(lái)越多。為此，我們美術(shù)教育工作者應(yīng)保持民族文化自信，重視中國(guó)畫的教學(xué)意義并不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。

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作者單位：

嶺南師范學(xué)院