【摘要】隨著信息時代的來臨，知識與信息的迅速增長，新課改的出現(xiàn)對于初中語文閱讀教學提出了更高的要求。初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的部分。在語文閱讀教學需要創(chuàng)新改革，從而適應時代變遷的步伐的大背景下，如何在課程改革中找到初中語文閱讀教學的新方向成為了教學的關鍵點。

【關鍵詞】課程改革;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-115-02

【本文著錄格式】隋文蓮.課程改革視角下初中語文閱讀教學的新方向[J].課外語文，2021，20（18）：115-116.

當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“云數(shù)據(jù)”等新一代技術已經(jīng)誕生了，人工智能所創(chuàng)造的價值就更加突出。在高度信息化的年代，海量的信息擴大了閱讀空間，同時也拓展了閱讀空間。我國歷來是一個重視教育的國家，近幾年來教育改革的重點也在繼續(xù)進行，新課程的改革重點是學生在積累知識和可持續(xù)發(fā)展的同時，更注重培養(yǎng)學生在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的求解、問題的決策以及在問題的解決過程中，具有批判和創(chuàng)作的意識與能力。

語文新課程理念，要求語文閱讀教學注重對文本的整體把握，即整體感知。根據(jù)閱讀思維規(guī)律，對任何文本的解讀，都應該遵循“由整體到局部、從宏觀到微觀、由粗到細”的理解思路，因為每一篇文章都有其內在的寫作規(guī)律和邏輯思路，都體現(xiàn)了不同文體的思維特點，打上了作者主觀色彩的烙印。即便是同一文體、同一題材，在不同作者的筆下，所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀也會各不相同、千差萬別，帶有鮮明的個性。按照傳統(tǒng)語文教學的做法，只要理解作者的思維路徑和思想情感，與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴，便是有效的閱讀理解，完成了閱讀教學任務。新課程理念強調閱讀教學要引導學生對文本進行個性化、獨特的解讀，不要拘泥于作者、編者的意圖，要讀出個性，讀出新意，讀出自己的感悟，這是符合閱讀的本質規(guī)律的。因為閱讀文本本身就是作者主觀意識的反映，具有鮮明的主觀色彩，其思維特點往往具有明確的指向性和單一性，如果單就作者的思路去理解文本，那就陷入了思維僵化的泥潭。而且，很多文本作者的主觀意圖并不是單一的。再說，閱讀本就是一種主觀認知、感悟的過程，是一種帶有讀者個性思維特點的獨特體驗。因此，在閱讀教學中，應該引導學生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，發(fā)展學生批判性思維能力。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，語文學科的特性決定著它在學生思考發(fā)展中的重要作用。人的語言素質決定項是較多的，包括了語言、人文以及思考等多方面。在語言素質上，著名教育家葉圣陶先生曾多次指出：在語文的學習中要注重對學生進行語言訓練。在語文教學中，我們不能將語言和思維分開，要將兩者融為一體。最新的中學語文課程標準強調指出，要讓學生經(jīng)歷大量閱讀活動，感受語言之美，從中受到思想和藝術的熏陶，在此基礎上發(fā)展學生的個人想象力，讓他們懂得語言之美。要想提高閱讀課的質量，教師要用好提問這門藝術，讓學生在閱讀中經(jīng)歷思考和論證的過程。要根據(jù)學生的特點和閱讀學情設計提問的內容，構建高效語文課堂。目前，中學讀寫教學中存在的問題還是較多的，很多無效問題充斥課堂之上，提問的時機不夠恰當，語言邏輯性差，同時回答率不高，導致讀寫課起不到實際的效果。究其原因，主要在于教師在組織閱讀教學中，未能對學生閱讀進行全面把握，導致閱讀效率低下。筆者認為，在閱讀教學中，教師要精心設計問題，并在恰當?shù)臅r間，比如學生學困或者精神飽滿的時候引導學生思考，最終使學生在閱讀中有所收獲。

二、初中語文閱讀教學的指導

義務教育語文教學課程標準（2011年版）指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！痹谖膶W作品的閱讀教學中，不僅要教會學生感受形象，我們也要倡導個性化的閱讀，關注學生獨特的閱讀體驗。

三、初中語文閱讀教學的新方向

（一）教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學生的閱讀素質需要創(chuàng)新能力，而教師的創(chuàng)新思維就起到了決定性作用。因為教學方式的創(chuàng)新主體是教師，教師需要具有一定的創(chuàng)新思維，只有這樣才能真正有效地引導學生進行閱讀，從而提升學生的閱讀理解能力。通過有趣的課堂活動進行小組課文閱讀。初中生由于受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，通常對閱讀活動沒有很大的興趣。這是因為學生通常在下課后的實際學習和實踐中投入大部分精力，沒有足夠的時間進行進一步閱讀。另外，一些家長認為，課后學生閱讀書籍會阻礙學生學習成績的提高，也不支持學生這樣做。教師通過指導學生分組閱讀，并組織學生開展課堂活動，從而促進學生閱讀能力的提高，為學生語言能力的全面發(fā)展提供有力保障。小說以塑造人物形象為中心，是一門形象藝術、語言藝術、創(chuàng)造性的文學構思藝術，它反映的是最豐富、最具體、最真實的人生。小說作品中的每個人物形象的表現(xiàn)方法雖然有多種不同，但是只要抓住了人物形象，也就抓住了作品的靈魂。比如在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，通過對楊二嫂語言的描寫，人物尖酸、刻薄的形象就栩栩如生、呼之欲出了。小說中的情節(jié)不受時空限制，簡單地歸納性格，需要尋找一個富有力量的人，從人性、心理等角度來探討、探索人物活動背后的深刻意蘊，然后挖掘小說中的核心題材。教師必須鼓勵學習，從多個角度探索，引導學生質疑，學會賞識品評，進而增強閱讀的鑒賞能力。

（二）信息化教具，提升學習興趣

教師在語文課上一般都以教材和板書為主，為學生教授基礎知識，而學生的領悟度在這個方式中無法得到評價。因此，教師可以借助多媒體為學生播放相關視頻，讓學生有直接的視覺體驗。在新時代的教學中，教師通過不斷地學習，充分利用信息化教學工具，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自我閱讀，進而提升學生的閱讀能力。在初中語文閱讀教學活動中，教師應在準備階段認真研究本課的課文內容，結合教學主題巧妙地設置教學情境。教師可以利用網(wǎng)絡技術結合學生的興趣和愛好，預先準備與文章內容相關的教學資源，如圖片、音頻和視頻。通過在課堂上展示教學資源，構建合理的教學環(huán)境，引導學生對課文閱讀產(chǎn)生興趣，使學生可以高度集中地理解和學習課文的主題和思想。

（三）通過精細化閱讀培養(yǎng)學生的語言能力

語文學科的特點決定了需要讓學生在大量閱讀中體驗文章主旨，了解文章結構。在閱讀教學中，教師不能讓學生泛泛而讀，要讓他們進行精細化閱讀，通過明確的閱讀分工、分角色朗讀、指定任務閱讀等發(fā)展語文素養(yǎng)。語言和思維是分不開的，兩者相輔相成。語言本身就是一個外殼，思維就是語言運用的核心。新課標中強調要讓學生在閱讀中進行合理的想象，進行自主合作探究式的閱讀。因此，在進行精細化閱讀教學中，教師一定要樹立學生的閱讀主體地位，將閱讀、記憶、思考和運用這四個方面進行整合，形成一種高效的閱讀活動。在閱讀所提問題中，教師要規(guī)定必須通過自主閱讀來完成，這樣就需要教師為學生搭建自主閱讀的平臺，為他們充分預留閱讀時間。因此，自主閱讀的方式可以讓學生在閱讀中進行深刻的感悟和體會，發(fā)揮出閱讀的激情，更好的配合老師完成閱讀教學，從而滿足新課改的要求。

（四）根據(jù)教學目標開展針對性閱讀

在當前新課程標準的影響下，學校更加重視初中漢語教育的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。在安排閱讀課本時，教師應有目的地選擇閱讀課文，以使學生能夠通過閱讀來完成老師分配的教學任務。在閱讀教學中，教師不僅應要求學生理解文章的情感表達，還應要求學生分析和研究作者的創(chuàng)造力。有針對性地設定閱讀目標，這樣對學生的閱讀效率有很好的影響。通過閱讀學習，學生可以感受到不同的情感和生活經(jīng)歷，可以培養(yǎng)閱讀學習的情感和知識，提高漢語綜合素養(yǎng)。

四、結論

基于新課改的閱讀教學要求，來設計閱讀教學策略的最終目的，是為了培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀思維。本文雖然從理論上提出了基于新課改思維的閱讀教學問題設計步驟、方法、思路，但是該方法設置的問題是不是真正能夠激發(fā)學生的閱讀思維，在實踐當中是否真正可行，本文未曾做過實踐研究，這也是本研究的不足所在。

參考文獻

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作者簡介：隋文蓮，女，1969年生，山東昌邑人，大學，中學一級教師，研究方向為初中語文閱讀。