【摘要】到了高中階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)就成為教師必須要完成的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，高中生自主學(xué)習(xí)能力、思維意識已經(jīng)處于完善階段，此階段的學(xué)生自控能力以及理解能力都能夠得到顯著的增強(qiáng)，而且一些基礎(chǔ)語文知識學(xué)生也已經(jīng)都學(xué)習(xí)過了，有了一定的語文基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)時主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠達(dá)到理想的教育效果，情境教學(xué)能夠使得學(xué)生更好地理解情感與內(nèi)涵，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)奠定良好教育基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文;情境教學(xué);高中生

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-074-02

【本文著錄格式】阿拉.高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語文，2021，20（18）：74-75.

前言

情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，將之應(yīng)用在語文教學(xué)之中能夠更好地提升語文教學(xué)的質(zhì)量，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生從語文閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到良好的思維品質(zhì)。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法對高中語文教學(xué)的積極作用，本文將主要分析利用情境教學(xué)更好地提升語文教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀情感

語文教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系十分緊密，其中閱讀教學(xué)的難點(diǎn)多數(shù)都是學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵。即使是高中生也還沒有養(yǎng)成將課文中涉及的環(huán)境帶入到自身的生活之中，學(xué)生閱讀時、思考時都是從一個旁觀者的角度去看待課文與問題的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法與課文內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，那么在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時自然會出現(xiàn)無法正確理解課文情感的情況。為了更加有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更加正確地理解閱讀中的情感，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解閱讀中的情感。而要想保證利用生活情境進(jìn)行高中語文教學(xué)的質(zhì)量，需要從以下幾個方面入手。首先是圍繞學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境是為了讓學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容，那么所創(chuàng)設(shè)的生活情境自然需要從學(xué)生身邊入手，唯有如此學(xué)生在面對這樣的生活情境時才能夠更加充分地將自己的情感與課文的情感相融合。其次教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)基本上在高中教學(xué)中得到普及，雖然說高中生的年齡已經(jīng)較大了，但是多數(shù)學(xué)生的社會閱歷還是不足。因此在閱讀內(nèi)容中還是有很多是學(xué)生不熟悉的，既然不熟悉那么教師也就很難與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，此時教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)中的圖片、視頻等功能，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更加深刻的了解，那么結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時，需要學(xué)生掌握課文運(yùn)用的通感等修辭手法，感悟一切景語皆情語，并且體會作者的情感。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通感這樣的修辭手法時，可以利用多媒體技術(shù)展示學(xué)校美景的圖片，讓學(xué)生嘗試用通感這樣的方式也描述校園的美景。或者可以讓學(xué)生仿照自己的寫作方法去學(xué)習(xí)介紹自己喜歡的美景，這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠更好地感悟作者的情感，也能夠更加迅速地掌握其中的描寫方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題

問題情境是情境教學(xué)中教師最為常用的一種教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備思考的能力，且在正確的引導(dǎo)下學(xué)生思考的廣度和深度完全夠用，但是當(dāng)前學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就使得學(xué)生思考程度不足。要知道雖然說學(xué)生的思考潛能是完全足夠的，但是若是沒有長時間去運(yùn)用頭腦思考問題，能力再強(qiáng)的學(xué)生也就很容易變得遲鈍、不敏銳。根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生建立語文思維。因此，高中語文教師在組織教學(xué)時也要積極從激發(fā)學(xué)生思維能力方面入手，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學(xué)生思考的質(zhì)量，提升學(xué)生思考的效果。高中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要考慮以下幾個事項(xiàng)。首先是問題要貼合語文教學(xué)內(nèi)容且問題的難度要合理。要想激發(fā)學(xué)生思考的興趣，此時教師的能力就很重要，高中生已經(jīng)有了自己的判斷力，教師在進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生也在對教師的能力進(jìn)行評估，若是教師的教學(xué)能力無法滿足學(xué)生的期望，學(xué)生也很難積極地跟隨教師學(xué)習(xí)語文。問題的設(shè)計是最能夠體現(xiàn)教師能力的，因此，教師在設(shè)計問題情境中所需的問題時要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思考能力以及課文去設(shè)計問題，要保證問題緊貼教學(xué)內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生理解語文閱讀內(nèi)容。而難度合理則是為了讓學(xué)生可以感受到思考的必要性以及思考的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生在思考問題時的動力才會更強(qiáng)。其次高中語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要控制問題的數(shù)量和提問的順序。學(xué)生思考也有其思維的順序，若是在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師提出的問題跳躍性很大會給學(xué)生一種混亂的感覺，這很容易導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，或者即使思考了也無法理清頭緒，對提升語文教學(xué)質(zhì)量沒有幫助。同時問題情境雖然是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在設(shè)計問題時也需要把握最終的問題數(shù)量。即使高中生思考能力和精力都能夠強(qiáng)于中小學(xué)生，但是高中生也會感到思維疲憊，因此滿堂提問肯定是不行的。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通讀全文后，提問學(xué)生“從文中篩選出描寫王熙鳳的外貌的句子，可以得出她怎樣的形象”“在賈寶玉出場前文章從兩方面對賈寶玉進(jìn)行側(cè)面描寫，體現(xiàn)他怎樣的性格”等類似的問題，這些問題準(zhǔn)確并且指明學(xué)生思考方向，可以提升學(xué)生思考的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改都要求在進(jìn)行教學(xué)時要以學(xué)生為主體，而且高中生的學(xué)習(xí)能力本身就很強(qiáng)了，因此，高中語文教師現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時要懂得放手，要給予學(xué)生充足的自由思考的機(jī)會，唯有如此才能夠更加有效地提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展和成長。為此教師可以采取合作探究的方式進(jìn)行語文教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合作情境的方式給予學(xué)生合作的空間，讓學(xué)生可以嘗試以自己的能力去分析學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，減少學(xué)生對教師的依賴感。首先教師要合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以采取分層教學(xué)的理念通過問卷、考試、提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估，然后將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)分層的結(jié)果將學(xué)生分成綜合能力基本持平的學(xué)習(xí)小組，并且在短時間內(nèi)這種小組的成員是不變的。其次是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相對要大一些，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《故都的秋》的教學(xué)時教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過小組討論分析得出作者要租破屋欣賞秋日風(fēng)景的原因，為什么要泡一碗濃茶？賞花為何不求艷而是以藍(lán)白色最佳？”然后給予學(xué)生充分思考的空間與時間，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行討論。同時選定小組長，在回答任務(wù)時由組長指定人選，促使組長監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又或者在學(xué)習(xí)文言文類型的教學(xué)內(nèi)容時讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行翻譯，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的有效方式。在合作情境中學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會更加高漲，可以更有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語文教學(xué)能夠更好地提升語文教學(xué)效率，促使學(xué)生得到更加迅速的成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加良好的教育基礎(chǔ)。教師首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容中的思想感情。利用問題情境來提升學(xué)生主動思考的興趣。其次教師需要創(chuàng)設(shè)合作情境營造良好自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過角色扮演等方法營造扮演情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后在寫作教學(xué)中組織實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以此提升學(xué)生的語文寫作能力。通過上述的情境教學(xué)方法可以更加良好有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，讓高中生能夠更好地提升其語文綜合能力。

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作者簡介：阿拉，藏族，1979年生，甘肅迭部人，本科，一級教師，從事高中語文教學(xué)工作。