陳佩媛

【摘要】《英語課程標準》突出了英語寫作能力是學生綜合語言能力、情感態(tài)度、策略和文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何更好地對初中生進行英語寫作教學，提高學生的英語寫作水平值得深入研究。本文通過對學生寫作中存在問題的分析，從教與學兩個方面提出對策，以提高初中生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語寫作;問題;對策

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀的分析

據(jù)教研室評卷負責人透露，在我們地區(qū)，近幾年的英語中考，寫作得分率極低，滿分十五分的作文平均得分為四分左右?？梢姡踔猩趯懽鞣矫娲嬖诙嗝磭乐氐膯栴}。

（一）初中生英語寫作中存在的問題分析

1.單詞拼寫和使用存在問題

詞匯是英語寫作的基本要素，而在平時的寫作中，很多學生由于詞匯量匱乏，寫作常常詞不達意。比如，部分學生平時學習詞匯方法不正確，導致單詞記不牢或記錯，如，常有學生把“pen”寫成“pan”，把“climb”寫成“clim”，把“your pen”寫成“you pen”，把“kill you”寫成“kiss you”等。

2.句子問題

學生在剛接觸英語時，對英語句式的結(jié)構(gòu)認識不夠，因此，在使用英語表達的過程中受母語影響較嚴重，習慣用母語思維去翻譯句子，造成句子錯漏百出，詞不達意。如，部分學生把“I went to Yangjiang by bus yesterday.”寫成“I by bus to go to Yangjiang yesterday.”把“There are forty desks in our classroom.”寫成“Our classroom has forty desks.”等。

3.語篇問題

部分學生寫作時只會機械地堆砌短語或句子，或是看著所給的中文逐句翻譯，他們不會使用詞匯、語法、關(guān)聯(lián)詞作為銜接手段，更不會考慮文章的開篇“交代句”、段中“支撐句”和結(jié)尾“點題句”，導致寫出來的段落或篇章缺乏條理、沒有邏輯、語義不通，讓人讀后一頭霧水，不知所云。

4.認識問題

學生對英語寫作缺乏重視，平時訓練不足，寫作時難以下筆或錯漏百出，導致對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，學習熱情減退;考試寫作時不會審題，沒按題目要求使用合適的格式，寫成后不會認真修改，更不會推敲措辭;還有書寫不規(guī)范，字跡潦草的比比皆是，上述情況是導致英語中考寫作得分低的主要原因。

（二）教師教學方面的分析

1.不夠重視

過去，在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師只注重聽讀，輕視說寫。有些教師對writing部分一筆帶過，每個單元布置學生寫一篇文章了事。其實，從初中開始，教師就應(yīng)該對學生的寫作能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，俗話說得好：“Rome isn't built in a ?day.”培養(yǎng)學生好的寫作能力需要一個漫長的過程。

2.沒有系統(tǒng)指導學生

我們使用的教材是Go for it人教版，教材設(shè)置writing部分任務(wù)指示不明確，造成教師在單元授課中沒有留意傳授篇章的聯(lián)系，只停留在讓學生填詞和造句的層面上。其實，從七年級開始，教師就應(yīng)該訓練學生的語言組織能力，并給予寫作方法的指導，讓他們明確怎樣利用句子謀篇布局。

3.習后評價有問題

寫作教學沒有引起教師的高度重視，現(xiàn)在的班級人數(shù)較多，有的教師教幾個班，作文批改給教師造成很大的負擔。因此，教師批閱點評學生的文章往往不夠及時，而且較多關(guān)注語法錯誤，對學生所寫作的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少，導致學生缺乏修改自己文章的水平，忽略教師的批注，更難以主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，學生寫出的Chinglish的句子得不到糾正，在寫作時沒有組織篇章的概念，只想著翻譯題目所給出的信息就完了，寫出來的文章句式單一，沒有結(jié)構(gòu)感。

二、提高初中生英語寫作的教學策略

教學是一個互動的過程，需要遵循“教師領(lǐng)進門、修行在個人”的規(guī)則，教師應(yīng)該按照由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓練過程，循序漸進地幫助學生形成有效的寫作策略，以提高學生的寫作水平。筆者認為，教師可以從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學生寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對寫作沒有興趣，他們難以全身心參與寫作活動。在現(xiàn)代教學中講求以人為本，尊重學生的主體地位，故在創(chuàng)設(shè)寫作情景時應(yīng)以學生的興趣為主，選擇與學生生活息息相關(guān)并感興趣的話題，讓學生有互動的需求，寫作時有話可寫，能抒發(fā)他們的真情實感。

（二）加強學生詞匯積累的訓練

英國語言學家D.Wilkins說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯是句子的基本單位，是說話、寫作的必備材料。擁有一定量的單詞積累是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)。因此，在教學中，教師宜注重詞匯方面的訓練，采取形式多樣的教學活動，幫助學生積累詞匯。如，利用記憶規(guī)律讓學生定時默寫詞匯，有系統(tǒng)地教授單詞的拼寫規(guī)則及詞綴知識等。同時還可以讓學生多背多用一些常用詞及固定搭配的短語，如，look at the blackboard，read books，watch TV， I see等。只有讓學生在使用語言的過程中積累一定的詞匯，才能減少他們在寫作中犯錯。

（三）加強學生遣詞造句訓練

在學習詞匯時，要通過句子學習單詞的用法，因為句子是交流的基本單位，也是表達感情的最小語言單位。教師要通過多種形式的訓練，循序漸進地培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，啟發(fā)學生的思維，開拓學生的寫作思路。在單元寫作訓練中，可以通過訓練學生對同一句話使用多種表達法，也可以讓學生通過填詞、仿寫、改寫等練習，還可以把優(yōu)秀的范文整理出框架，讓學生去模仿寫作，有意識地糾正學生固有的方言思維模式，打破他們原有的語言習慣。

（四）加強學生改寫訓練

我們現(xiàn)在所使用的教材，每個單元后面都有閱讀文，教師可以利用這些作文范本指導學生通過改寫文章語篇來學習寫作。同時，還可以通過把語篇挖空讓學生填的方式引導學生學習基本語法和詞匯的用法，提醒他們寫作時預(yù)防語言錯誤。所學的課文體裁多樣，可以先重點練習寫事、寫人、寫物及寫對話這幾項基礎(chǔ)寫作，由淺入深，從簡單句入手，循序漸進地進行。

（五）讓學生多背范文，積累寫作素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼綍r學生背誦表意生動、語句精練的范文，養(yǎng)成誦讀美文的好習慣。背誦不僅有助于學生厘清文章內(nèi)容，還能增強語感。因此，教師需要多鼓勵學生背誦對應(yīng)單元的范文。欲要積累英語寫作素材可通過擴充閱讀獲得，現(xiàn)代的學生經(jīng)歷較少，閱讀是他們寫作素材的重要源泉，希望他們通過閱讀能擴充詞匯量，擴大知識面，積累寫作所需的語言信息，為寫作鋪好堅實的道路。

此外，聽、說、讀、寫密不可分，相輔相成，在訓練寫作時，可以利用英語的聽、說、讀三大基本技能輔助提高寫作。欲提高學生的寫作水平，教師需要立足課堂教學，還要多組織學生進行貼近生活的課外寫作，以促進學生的寫作興趣。所謂“教無定法”，只要教師對學生的寫作訓練高度重視，指導學生時本著嚴謹，認真的態(tài)度，學生的寫作能力定能得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2007.

[2]柯學軍.略談任務(wù)型英語寫作[J].英語教師，2008.

責任編輯 ?邵健麗