周昊天

摘 要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著為國家、為社會培養(yǎng)人才的重要使命。為深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，高校教育者和管理者要深入貫徹育人理念，把立德樹人作為根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿到教育教學的全過程之中，積極構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，通過教育、管理、服務(wù)等工作，協(xié)同學校、家庭、社會等多方主體資源，創(chuàng)建高校“三全育人”新格局，構(gòu)建高?！叭恕庇梭w系，實現(xiàn)學生全面、健康、高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高校 三全育人 體系 發(fā)展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系?！叭恕钡挠死砟顚τ诟咝５姆€(wěn)定高效發(fā)展、學生的全面成長成才具有非常重要的意義。

1 “三全育人”內(nèi)涵

“三全育人”是指在教育的過程中，教育者對受教育者從全員、全過程、全方位三個方面實施立體、全方面教育的一種教育理念。

“全員育人”，是指育人主體的多元化以及育人主體的全員參與性。它要求學校、家庭和社會三大類主體之間相互配合、相互協(xié)同、相互促進。學校主體包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等群體;家庭主體包括父母、祖父母等群體;社會群體則包括校友、新聞媒體從業(yè)者等群體。全員參與性，意味著學校、家庭和社會三大類主體在管理、教育與服務(wù)受教育者時既要有育人的主體意識，同時也要有育人的職責，并且能夠發(fā)揮育人的作用。

“全程育人”，是指育人的持續(xù)性。它要求教育工作者在對學生進行教育的時候?qū)⒂死砟詈蛯嵺`貫穿到學生學習生涯的各個環(huán)節(jié)、各個階段之中，實現(xiàn)育人環(huán)節(jié)的全程銜接。教育工作者針對學生不同階段的特點，有重點、分階段采取不同的教育理念和方法來促進學生的身心健康和全面發(fā)展。

“全方位育人”，是指育人對象的綜合素質(zhì)與育人載體具有綜合性。“全方位育人”要求教育工作者認真落實立德樹人這一根本任務(wù)，堅持以學生為中心的教育理念，使學生能夠在德智體美勞等方面全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)和競爭力;同時它要求教育工作者能夠充分利用各種教育載體和教育資源，如課堂育人平臺、校園育人平臺、社會育人平臺、網(wǎng)絡(luò)育人平臺[1]，充分發(fā)揮和利用好各個平臺的優(yōu)勢資源開展全方位育人工作，從而為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2 “三全育人”的作用

“三全育人”旨在從多層面、多維度來實現(xiàn)育人的目的，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

從“全員育人”角度來看，“三全育人”將學校、家庭和社會三大類主體納入了主體的范圍之中，并要求各主體之間相互協(xié)同、相互促進，擴大了育人主體的工作隊伍，增強了育人隊伍的綜合實力。

從“全程育人”角度來看，“三全育人”要求教育工作者在對學生進行教育的時候?qū)⒂死砟詈陀藢嵺`貫穿到學生學習生涯的各個環(huán)節(jié)、各個階段之中，將育人的階段性培養(yǎng)與持續(xù)性跟進有機地結(jié)合起來，并將教育環(huán)節(jié)嵌入進整個教育的時空場域之中，具有發(fā)散輻射功能與效應(yīng)，從而逐步提升學生的綜合能力。

從“全方位育人”角度來看，“三全育人”一方面著力提升學生的德智體美勞等綜合素質(zhì)，另一方面整合了課堂育人平臺、社會育人平臺等平臺資源，充分挖掘和利用了各個平臺的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)外部資源與內(nèi)部主體的協(xié)同配合和聯(lián)動發(fā)展，從而為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 高?！叭恕眳f(xié)同育人體系的構(gòu)建方略

構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，要求教育者、受教育者相互配合、協(xié)同發(fā)力。它要求教育工作者在個體和社會兩個維度整合多層面的系統(tǒng)教育力量，將各種教育力量有機整合成“系統(tǒng)教育力”[2]，加強協(xié)同育人體系的建構(gòu)，從而形成系統(tǒng)育人的目的，提升教育質(zhì)量。

3.1 育人主體之間要相互協(xié)同、相互促進

教育是一項系統(tǒng)工程，需要整合各方面的力量與資源，從而形成教育合力。學校、家庭和社會三大類主體作為“三全育人”的主導(dǎo)力量，應(yīng)該充分挖掘各自的資源、發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢，深入?yún)⑴c到育人的各個環(huán)節(jié)之中，形成完整和諧、滲透協(xié)調(diào)的“大教育”工作體系。

3.2 育人過程要一以貫之、持續(xù)跟進、動態(tài)調(diào)整

育人工作不是短期的、間歇性的教育實踐活動，它要求高校育人工作要能夠做到一以貫之、持續(xù)跟進、動態(tài)調(diào)整。育人工作是一項長期性的實踐活動，不是間歇性的教育活動，它要求各主體提高育人的全程性認知，持續(xù)跟進各項目的進展情況，充分發(fā)揮各個階段的育人成效，根據(jù)形勢的變化動態(tài)調(diào)整各項工作，提高各項事業(yè)的應(yīng)變能力。

3.3 充分利用和整合各方面的資源優(yōu)勢

高校在構(gòu)建“ 三全育人”的協(xié)同育人體系時，需要充分發(fā)揮課堂、社會等各方面的資源優(yōu)勢，開展全方位的育人工作。將育人工作貫穿到高校所有課程中，充分發(fā)揮出課堂育人作用;圍繞社會實踐活動，整合社會各方資源，形成社會育人合力，發(fā)揮實踐育人的功能等。

參考文獻：

[1] 王志建，張楓.高校“三全育人”體系的構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（11）：143-146+158.

[2] 潘孝富，王蕾.構(gòu)建“三全育人”的高校教育協(xié)同育人體系——以西南大學文化與社會發(fā)展學院的特色育人實踐為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2020，39（05）：121-131.