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        智慧課堂環(huán)境下高中歷史講評有效性例談

        2021-08-02 11:27:12廖艷君
        魅力中國 2021年19期
        關(guān)鍵詞:智慧課堂教學(xué)

        廖艷君

        (廣州市南沙魚窩頭中學(xué),廣東 廣州 511400)

        在教育高度信息化的今天,科技與課堂的深度融合已成為發(fā)展趨勢。智慧課堂通過引入平板電腦的方式實現(xiàn)了信息化教學(xué)的一個重大突破,成為我校課堂教學(xué)改革模式的一大亮點。師生人手一臺平板電腦教學(xué),保留了以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),同時輔以現(xiàn)代教育技術(shù)手段,既提升了課堂質(zhì)效,又提高了教學(xué)效率,讓我們切實感受到信息化手段給教學(xué)工作帶來的便捷和高效課堂的實現(xiàn)。

        利用平板教學(xué)的智慧課堂模式,具有高效、全面、直觀、反饋快、易存儲、海量題庫,智能組卷、課堂檢測便捷以及檢測后可自動生成大數(shù)據(jù)等優(yōu)點,已打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制成為新時代課堂教學(xué)的新寵。在一段時間的實踐后,我對如何將智慧課堂在考試后生成的大數(shù)據(jù)引入到歷史試卷講評課中,并以此提高歷史試卷講評有效性深有體會。下面以我校高二第一學(xué)期歷史中段考為例,來探討利用智慧課堂平臺提供的大數(shù)據(jù)進行試卷講評的獨特優(yōu)勢。

        一、利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析進行試卷講評,有利于老師實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

        在未實行智慧課堂測試和閱卷前,老師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的考試情況,需要耗費非常大的時間和精力,而且掌握的數(shù)據(jù)還未必準(zhǔn)確,利用智慧課堂考試后,智慧課堂依托大數(shù)據(jù)技術(shù),可形成屬于學(xué)生自己的“考情報告”與“學(xué)情報告”,這對老師研究學(xué)生的測試成績、收藏學(xué)生的典型錯題或者優(yōu)秀答題卷等提供了及時、精準(zhǔn)有效的試卷講評數(shù)據(jù)。

        如圖一就是老師改卷后智慧平板大數(shù)據(jù)所反饋的學(xué)情、考情分析,我們可以從學(xué)情總覽、試卷講評、試卷分析和成績單這四個方面了解學(xué)生的考試情況。從學(xué)情總覽我們可以馬上了解到班級平均分、級平均分、年級最高分及年級優(yōu)秀率、合格率等情況;試卷講評和試卷分析就告訴了每一題的難度、區(qū)分度、高頻錯題等;成績單則是每個同學(xué)的總分、班級排名、校級排名、與此同時還可以查看報告和答卷的批改實況等。如圖二、圖三

        大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、快捷,省時又省力就讓老師對本次考試的大致情況有了非常準(zhǔn)確、清晰的了解。如圖二告訴了我學(xué)生每題總體答題情況,系統(tǒng)根據(jù)題目得分率將題目分為困難、較難、一般、較易四個等級。依托大數(shù)據(jù),我們了解到本試卷的難題(3、4、9、10、11、13、18、21、22、23、25、26)、較難(1、5、24)、一般(2、6、8、12、14、15、16、19、20、28)和較易題(7、17、27、29、30)的分布,老師在講評的時候就知道了哪些題詳細講解,哪些題略講甚至不講,為老師精準(zhǔn)講評提供了依據(jù)。同時,通過大數(shù)據(jù)老師還知道了哪些考點和知識點學(xué)生是掌握比較好的,哪些還需要加強的,這些考情分析非常有利于老師精準(zhǔn)講評和后期的精準(zhǔn)化教學(xué)。

        再點開每一題,可以看到每一題的具體班級得分(得分率)、年級均分和具體答題統(tǒng)計等,如圖四,以本次考試的第1題為例,從智慧平板的大數(shù)據(jù)中可以知道它是屬于較難的題,全班50個同學(xué),只有31個同學(xué)選了正答B(yǎng),其中錯選A的有6人、C有6人,D有7人,共19位同學(xué)以及這19位同學(xué)的名字(如圖五錯選A的6位同學(xué)名單),掌握這些數(shù)據(jù)后,老師就能夠精準(zhǔn)地找出這些學(xué)生答錯的原因,對他們的錯因是基礎(chǔ)知識點掌握不足、讀不懂材料還是知識應(yīng)用能力差等進行歸類,從而為精準(zhǔn)講評試卷提供了便利,也有利于提高講評課的有效性,達到真正實現(xiàn)檢測的目的。如此,每道題的講評,我都是通過掌握大數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)進行講評,對學(xué)生掌握不好的題目進行查漏補缺、重新建立知識架構(gòu)和培養(yǎng)解題能力,進行變式訓(xùn)練,做到舉一反三等,實現(xiàn)精準(zhǔn)講評和精準(zhǔn)教學(xué)。課后老師還根據(jù)學(xué)生考試存在的問題,編選變式題目,推送平板,及時檢測,進一步將知識鞏固和遷移。這些不單有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也助于促進教師自我發(fā)展,提升教師的教育教學(xué)能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        二、利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)進行講評,有助于實施對學(xué)生的個性化教學(xué)

        多元智能理論最早由霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出。他指出人的智能是差異性和創(chuàng)造性的結(jié)合體,其中個體智能的特殊性,是智慧課堂關(guān)注學(xué)生差異性,注重個性化教學(xué)的理論根基。智慧課堂堅持人本主義思想,堅持以需求導(dǎo)向,為學(xué)生提供個性化的適需學(xué)習(xí)服務(wù)。就試卷講評而言,智慧課堂依托測試后的大數(shù)據(jù),對個性化教學(xué)以及以學(xué)定教提供了很好的依據(jù)。如圖六以本次考試的第2題為例

        本題老師可以看到學(xué)生做題的正確率有84%,屬于難度一般的題,這種題通常可以選擇不講,但對于做錯了此題的8位同學(xué),老師可以利用課余時間對他們進行單獨輔導(dǎo),同時利用智慧課堂平板讓答對此題的同學(xué)錄制微課,推送給這8位或者有需要的同學(xué),對他們進行個性化輔導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然,不同的題目總有不同的同學(xué)出現(xiàn)錯答的情況,這就需要老師關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展差異來進行講評,通過分層講評為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容來提升教學(xué)的有效性。

        利用智慧平臺大數(shù)據(jù)進行分析,老師可以全面了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和對知識結(jié)構(gòu)掌握的差異性,以此精準(zhǔn)地向他們推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源,一方面提升了學(xué)習(xí)效率,另一方面也減少了不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低了課業(yè)負擔(dān)。這種個性化的精準(zhǔn)施教方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù),統(tǒng)一批改講評的教學(xué)模式,使教學(xué)更具有針對性。

        三、利用智慧課堂大數(shù)據(jù)進行講評,有助于突出學(xué)生的主體性,實現(xiàn)互動教學(xué)

        歷史教學(xué)離不開“以學(xué)生為本”的思維,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不取決于他們記憶能力或老師的講授技巧,而取決于其與老師、學(xué)習(xí)環(huán)境交流合作的質(zhì)量的高低。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了?!笨梢?,課堂給學(xué)生一個充分體驗的機會是非常重要的。因此,老師評講時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,樹立學(xué)生主體地位,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,營造“讓學(xué)生想,讓學(xué)生講,讓學(xué)生做,讓學(xué)生互動”的課堂氛圍。比如,在講評試卷時,老師切忌一言堂,我們的作用就是提供讓學(xué)生發(fā)揮的平臺,引導(dǎo)點撥他們,促進他們主動思考、積極探究、大膽討論、發(fā)言,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

        圖七利用智慧課堂大數(shù)據(jù)查閱、調(diào)取的學(xué)生典型答題樣卷,讓學(xué)生就兩份沒有實名的樣卷進行觀察、提問,培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的質(zhì)疑精神。

        當(dāng)兩份典型樣卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生就會很直觀地看到哪一份是優(yōu)秀樣卷,哪一份是問題樣卷?兩份樣卷區(qū)別在何處?兩位同學(xué)的答題格式誰優(yōu)誰劣?老師改卷的給分點在哪里?通過同學(xué)們的思考、比較、討論互動,大家一起發(fā)現(xiàn)問題,改正錯誤,一起尋找扣分的地方,一起反思規(guī)范答題的注意事項等,這時老師不妨讓部分學(xué)生上臺當(dāng)小老師,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng),達到授人以漁的目的。通過樣卷對比,生生合作互動、交流探究尋找答案,我相信學(xué)生們的領(lǐng)悟是最深的,也不斷增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

        在講評課教學(xué)過程中,通過展示同學(xué)們的答題樣卷,不單吸引了學(xué)生注意力,深度互動,發(fā)揮了學(xué)生的主體性;同時也解決了同學(xué)們在考試中存在的問題。這種通過調(diào)取樣卷實現(xiàn)的師生之間、生生之間深度的課堂互動,更有助于有效試卷講評,提升課堂講評質(zhì)效,也鼓勵了同學(xué)們共同進步。

        四、依據(jù)智慧課堂大數(shù)據(jù),更有助于師生有效反思,實現(xiàn)教學(xué)相長

        老師可依據(jù)大數(shù)據(jù)(見圖八:反映學(xué)生個體歷次考試的成績跟蹤圖),通過歷次考試成績關(guān)注學(xué)生個體,了解所教班級學(xué)生個體學(xué)情追蹤情況,如是優(yōu)生、臨界生、后進生,還是大幅進步、大幅退步的波動生等。根據(jù)班級成績趨勢圖(見圖九:班級歷次考試的發(fā)展曲線圖),及時掌握班級學(xué)習(xí)動態(tài)。老師通過認(rèn)真解讀和分析這兩幅圖,可以收集更多學(xué)生考試的信息,方便不斷追蹤反思教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便在今后的教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略,做到以學(xué)定教。

        對于學(xué)生來說,學(xué)生也可以依據(jù)圖八所反映出來的內(nèi)容,總體把握自己一段時間以來的考試情況,進行總結(jié)反思,形成反思報告,通過不斷的反思盡可能讓自己更加清楚知識的薄弱環(huán)節(jié)、知識盲點以及學(xué)習(xí)、考試能力不足之處,并積極尋找方法和對策,做到重構(gòu)知識點、進行強化訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的歷史學(xué)科思維和學(xué)科核心能力素養(yǎng)。

        五、結(jié)語

        總體而言,智慧教學(xué)環(huán)境下的高中歷史講評課堂做到了老師精準(zhǔn)化教與學(xué)生個性化學(xué)的統(tǒng)一,讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能體驗到歸屬感、獲得感、成就感,傳達了人本主義教學(xué)理念。與此同時增進了課堂互動,提升了課堂質(zhì)效,實現(xiàn)高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評,符合歷史學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。但在歷史智慧課堂教學(xué)實踐中,還有諸多方面需要去研究和探索的不完善之處。今后,我將繼續(xù)跟進智慧課堂教學(xué)這一研究對象,在摸索中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以適應(yīng)新型教學(xué)模式,將高中歷史智慧課堂推向新高度。

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