吳春芳

摘要：思維能力對(duì)于任何學(xué)科來說，都是非常重要的一種能力，尤其是在初中語文教學(xué)上，語文是一門必須要進(jìn)行基礎(chǔ)積累的學(xué)科，但這只是第一步，更重要?jiǎng)t是在更深刻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能用自己的思考去完成語文的閱讀與寫作，讀出自己的理解，寫出自己的思想，這才是初中生能夠有效學(xué)習(xí)語文的最主要因素，所以，如何以最有效的教學(xué)方法來促進(jìn)初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)很關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗季S能力能夠更好的形成現(xiàn)今新課改教學(xué)階段格外重視的核心素養(yǎng)，能夠讓他們以科學(xué)的思維邏輯以及更為合理的思考方式在解決學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問題，所以，本文通過對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性、以及現(xiàn)狀和對(duì)策的探究，來找尋到培養(yǎng)思維能力最好的方式與道路。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)形成

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要意義

初中語文相對(duì)小學(xué)語文來說，有著相對(duì)要求更高一些的知識(shí)教授，在課本內(nèi)容中與小學(xué)的內(nèi)容是有很多不一樣地方的，如果說小學(xué)語文是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的啟蒙與鍛煉，那么初中語文就是對(duì)更深層次的閱讀與寫作能力的熟練，初中生們需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解與觀點(diǎn)的輸出，這就與只要完成課文教學(xué)并讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做題并能夠提升成績的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，如果按照這樣的方式來做，那么初中語文教學(xué)就完全體現(xiàn)不出它應(yīng)有的價(jià)值，它的本質(zhì)并不止于此，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有著家國情懷的培養(yǎng)，有著積極三觀的形成，以及認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的引導(dǎo)能力，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有著全面發(fā)展的可能，也就直接更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。[1]

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀探討

1.教師對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠敏感

雖然目前來說，很多教師已經(jīng)開始在向著新課改的新教學(xué)方式邁進(jìn)，但由于都是從傳統(tǒng)教學(xué)方式走過來的，就造成一些教師還有著以前的習(xí)慣，依然認(rèn)為初中語文科目沒有太多的重要性，其重要性只有唯一的一個(gè)，就是分值較大，教會(huì)學(xué)生理解題型作答即可，沒有考慮過去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力，反而是為了保證教學(xué)質(zhì)量與方向，還要抑制他們的思維能力，讓他們跟著自己的教學(xué)內(nèi)容走，才能保證在考試的時(shí)候得到更高的分?jǐn)?shù)，無法體現(xiàn)出語文這門課程的文化優(yōu)勢(shì)，作為文科主科，語文應(yīng)該有著更為重要的作用，它應(yīng)該能夠教會(huì)學(xué)生去用語言的表達(dá)、文字的寫作，去表達(dá)自己對(duì)于世界的理解，這就是學(xué)生思維能力所能用到的地方。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不科學(xué)不合理

正如前文所說，當(dāng)時(shí)教師開始用這種填鴨方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在語文課堂上自然得不到更多的樂趣，他們只能跟著教師的思路走下去，教師說什么，學(xué)生就應(yīng)什么，這種“人云亦云”的教學(xué)方式雖然能讓他們?cè)趹?yīng)試教育下有一定的提升作用，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于學(xué)生的自主思考是非常不利的，因?yàn)榻處煵]有給學(xué)生自由思考的時(shí)間，他們無法運(yùn)用自己的思維去形成自己對(duì)于知識(shí)的思想，同時(shí)，教師也只是從課本內(nèi)容上進(jìn)行講解，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，這不僅讓他們失去了對(duì)于生活對(duì)于社會(huì)的更多深入了解，也失去了學(xué)生形成思維能力的第一時(shí)間段。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.想象力是學(xué)生形成思維能力的奠定基礎(chǔ)

如果學(xué)生缺乏想象力，那么他們?cè)陂喿x課文時(shí)，是無法將課文內(nèi)容通過想象表現(xiàn)出來的，同時(shí)，他們也無法通過自己的想象力來讓抽象的語文知識(shí)具象化，更易于理解，這就需要教師能夠通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與進(jìn)去思考問題。例如在七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元對(duì)《回憶魯迅先生》的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)課文主題，來讓學(xué)生們說出有哪些令他們印象深刻的人物，可以直接表達(dá)出來，也可以通過作文的形式寫出來，并提問一些問題，例如課文中魯迅先生的一些動(dòng)作與神態(tài)，蘊(yùn)含著什么樣的含義，讓學(xué)生們自由表達(dá)出自己的理解與看法，這就能讓他們引出自己的表達(dá)欲望與自主思考，自然也就形成了初步的思維能力。[2]

2.邏輯力是學(xué)生形成思維能力的科學(xué)核心

雖然初中生靠著想象力能夠?qū)φn文的知識(shí)有著初步理解，但想象力所表達(dá)的觀點(diǎn)有時(shí)候也往往意味著天馬行空且是不符合現(xiàn)實(shí)原理的，對(duì)于初中生來說，更會(huì)是這種情況，所以，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的邏輯能力，讓他們能夠讓自己的語言表達(dá)更有條理、作文寫作更加明了、思考問題更加結(jié)合實(shí)際。例如在九年級(jí)語文下冊(cè)第六單元《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行課文的自學(xué)，對(duì)整個(gè)內(nèi)容有一定的理解，并讓他們自行概括三顧茅廬具體說的是一件什么樣的事情，里面有哪些語句或者詞語是他們印象深刻的，也可以一并記下來，也可以進(jìn)行延伸拓展，比如跟學(xué)生們提問，為什么當(dāng)時(shí)劉備一定要三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？諸葛亮能夠在哪些方面幫助到劉備？諸葛亮又看中了劉備哪些地方？以這些問題來激起學(xué)生的思考與討論，而教師在其中進(jìn)行靈活引導(dǎo)，既能讓他們有基于實(shí)際問題的思考，也能保證他們的回答不至于會(huì)偏離太多，自然會(huì)讓學(xué)生們有更好的總結(jié)能力與通過表明看本質(zhì)的理解能力，這些都是屬于思維能力的一種。

總結(jié)

綜上所述，初中語文是學(xué)生在小學(xué)階段有了一定基礎(chǔ)積累后，對(duì)于語文知識(shí)有更進(jìn)一步了解與掌握的關(guān)鍵時(shí)期，初中語文教師在課程教學(xué)中，一定要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這將幫助他們能夠更好的理解語文知識(shí)，并且能轉(zhuǎn)化為自己表達(dá)能力與寫作能力的提升，但更重要的是，思考能力的形成能夠讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著更佳的培養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：82-83.

[2]趙成紅.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2021（17）：189.