張晉楚 張振

摘? 要： 近年來在教育部等相關部門的政策引導下，中國職業(yè)教育的境外合作辦學項目獲得了較快發(fā)展，合作辦學機構在境外的建立和辦學的開展為推動中外經(jīng)貿(mào)合作、促進人文交流、擴大中國職業(yè)教育的國際影響力作出了貢獻?；趯χ蟹牵ㄘ悓帲┞殬I(yè)技術教育學院的質性研究，對職業(yè)教育境外辦學的經(jīng)驗成果進行總結。研究發(fā)現(xiàn)，推進境外辦學的高質量發(fā)展，需要豐富境外辦學發(fā)展模式，完善運行管理機制;共建國際化師資團隊，共同開發(fā)優(yōu)質教育資源;關注學生的獲得體驗，推動職教國際合作的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： “一帶一路”; 境外辦學; 職業(yè)教育; 中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0015-06

高職教育國際化是我國職業(yè)教育發(fā)展的需求，也是“一帶一路”倡議提出后職業(yè)教育發(fā)展的重要目標。2020年6月出臺了《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，要求我國在新時期應更加主動打開教育對外開放的新局面，在新形勢下更應該加強與其他國家的互鑒、互容、互通，以適應在當前新冠疫情影響全球情況下教育對外開放的新要求。我國教育的對外開放的進程從“引進來”階段到“走出去”，同樣地，職業(yè)教育的國際化發(fā)展也已經(jīng)走過了學習、了解國外先進職業(yè)教育理念和教學模式的初級階段，正逐漸步入整合國內優(yōu)質職業(yè)教育資源并向外輸出的發(fā)展階段，高職教育境外辦學成為近幾年高職教育國際化發(fā)展的熱點[1]。境外辦學作為高職教育國際化的一種表現(xiàn)形式，是高職教育發(fā)展到一定階段的必然特征。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012—2019年底，我國已有43所職業(yè)院校設立了48所海外分校。積極打造“一帶一路”教育行動升級版，將中國的職教理念和專業(yè)技能提供給其他發(fā)展中國家，建立起具有中國特色、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)急需的國際化課程標準。

職業(yè)教育自身的特點決定了職業(yè)教育的境外辦學合作過程有鮮明的優(yōu)勢和特點。在“一帶一路”倡議的大背景下，我國建筑業(yè)、智能制造業(yè)、高速鐵路建設等行業(yè)隨著“一帶一路”倡議的提出而走出國門，開始在世界各地承接各類工程建設項目。而我國行業(yè)企業(yè)“走出去”，也面臨目標國勞動力技能水平低、受教育程度低的人力資源供給問題。推動職業(yè)教育“走出去”，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)合格的當?shù)毓蛦T是“一帶一路”建設的需要。國家之所以鼓勵有條件的職業(yè)院校與中資企業(yè)合作參與國際產(chǎn)能合作，一方面是因為高職教育境外辦學可以擴大高職院校國際合作的廣度和深度，為中國“走出去”企業(yè)在“一帶一路”沿線國家技能輸出、技能人才培養(yǎng)方面提供平臺，另一方面，這在一定程度上突破了阻礙我國“走出去”企業(yè)境外擴張發(fā)展的人力需求障礙。

各個職業(yè)院校也積極投入了對職業(yè)教育國際合作模式的研究與實踐，境外辦學作為職業(yè)教育國際合作的重要模式之一，也引起了各界的關注。然而境外辦學的成效如何？為當?shù)亟?jīng)濟及社會發(fā)展帶來了哪些變化？針對這些問題，本文以中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院為典型案列，對其合作辦學模式進行了基于質性數(shù)據(jù)的分析和評估，旨在為高職院校境外合作辦學提供借鑒，為“一帶一路”職業(yè)教育國際合作問題提供政策建議。

一、中國—貝寧職業(yè)教育合作項目

與貝寧建交以來，中國為貝寧先后援建了友誼體育場、洛科薩紡織廠、洛科薩醫(yī)院、政府辦公樓和會議大廈等項目。[2]近年來，中國與貝寧在貿(mào)易、經(jīng)濟和教育領域的合作日益緊密，“一帶一路”倡議提出后，中貝的經(jīng)貿(mào)往來發(fā)展迅速，在貝寧注冊的中資貿(mào)易機構呈上升趨勢。隨著兩國經(jīng)貿(mào)合作的加深，兩國在教育文化領域特別是職業(yè)教育領域的合作也更加緊密。為了響應“一帶一路”倡議，中國政府不斷擴大對貝寧職業(yè)教育的援助，比如教學物資的援贈、實驗室及教育援非基地的建設、援建學校和提供政府獎學金。[3]

（一）貝寧職業(yè)教育的實踐樣態(tài)

貝寧的教育發(fā)展大致可以劃分為四個階段，分別為：殖民地時期的教育;政治獨立后10年（1960—1970年）的教育;馬克思—列寧主義革命（Maxist-Leninist Revolution）20年（1972—1989年）的教育;革命后25年的教育。目前，貝寧共有112所小學，61所中學，24所高等教育機構。在24所高等教育機構中，公立大學（public universities）共計2所，私立大學（Private universities）共計7所，職業(yè)學校（vocational schools）共計5，教育學院（Colleges of education）共計10所。貝寧于2001年立法通過成立了中等技術和職業(yè)教育部 （Ministère de lEnseignement Secondaire， de la Formation Technique et Professionnelle），專門負責貝寧的職業(yè)教育管理及政策制定，于2003年通過《教育指導法》，建立起了相對完善的國家教育體系，該法還強調根據(jù)市場的需求制定中等和高等職業(yè)技術課程的人才培養(yǎng)方案。[4]貝寧職業(yè)教育可分為四種不同的類型。第一種是技術中學（Lycees Techniques Cycle 1 and 2），私立技術高中或私立職業(yè)中學（Lycees Techniques）提供正規(guī)的職業(yè)技能課程，課程證書得到官方認可并為學生在國民教育系統(tǒng)中的繼續(xù)教育提供了升學通道。大部分的畢業(yè)生可在就業(yè)市場找到工作，這類學校提供的課程屬于正規(guī)的職業(yè)技能課程。第二種是資格證書（Certificat de Qualification Professionnelle），私立技術高中或私立職業(yè)中學提供各類資格證書的培訓課程，這類課程也屬于正規(guī)的職業(yè)技能課程，因為它也被貝寧官方認可。但是它不為學生提供國民教育系統(tǒng)中的繼續(xù)教育的升學通道，取得該證書的學生大部分進入的是非正規(guī)勞動力市場。第三種是行業(yè)職業(yè)資格證書（Certificat de Qualificationaux Métiers），課程由具備職業(yè)培訓資質的機構或院校提供。貝寧政府除了引入資格證書（Certificat de Qualification Professionnelle）以外，還推出了行業(yè)職業(yè)資格證書（Certificat de Qualificationaux Métiers），這為工人提供了只要通過國家考試便可獲得行業(yè)證書的機會。第四種是非正規(guī)學徒制。在非正規(guī)學徒制中，師父在工作過程中指導學徒，但并未提供正規(guī)的職業(yè)技能課程，學徒在學徒期內接受任何官方考核，并在學徒期結束后直接進入就業(yè)市場。

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，貝寧正規(guī)職業(yè)教育相對于其他發(fā)達國家較為薄弱，在數(shù)量和質量上都未能滿足國家發(fā)展的需求，其中絕大部分只針對職前培訓，且存在資金缺乏、培訓內容滯后、設施設備陳舊、受訓人員缺乏實踐機會、積極性不高等問題，從而阻礙了貝寧職業(yè)教育的健康發(fā)展。[5]貝寧政府逐漸意識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，同時也意識到提高職業(yè)教育質量是促進社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要手段。高質量的職業(yè)教育可以直接促進勞動力水平的提升，提高地區(qū)生產(chǎn)力水平，提升國家在機械制造、經(jīng)濟貿(mào)易、醫(yī)療健康、科學研究、創(chuàng)新發(fā)展等領域的全球競爭力。所以，貝寧政府已將職業(yè)教育與培訓列為其在基礎教育（中小學）之后的重要工作。貝寧政府對職業(yè)教育體系進行雙元學徒制改革，旨在幫助當?shù)厍嗄昃蜆I(yè)，提升職業(yè)教育質量，促進社會公平。[6]

（二）貝寧職業(yè)教育存在的問題

從貝寧職業(yè)教育內在角度分析，存在幾點不足。首先，貝寧職業(yè)教育經(jīng)費投入不足。在職業(yè)教育經(jīng)費投入方面，由于教育作為準公共產(chǎn)品，對公共財政有較強的依賴性。經(jīng)費投入水平、速度、結構等都在一定程度上對教育發(fā)展起決定作用。[7]對于職業(yè)教育而言更是如此，貝寧的公立職業(yè)教育機構的辦學經(jīng)費主要由國家財政收入、外部援助及社會募集等組成。私立職業(yè)教育機構則由機構本身自負盈虧。盡管法國、瑞士等政府或非政府組織與貝寧政府合作，對貝寧職業(yè)教育發(fā)展投入大量資金，但整體經(jīng)費投入的速度與規(guī)模仍無法跟上貝寧職業(yè)教育發(fā)展的步伐。其次，貝寧的職業(yè)教育物力資源匱乏。貝寧經(jīng)濟的快速發(fā)展放大了職業(yè)教育物力資源緊張的局面，特別是對物力資源的數(shù)量、質量等提出了更多要求，很多職業(yè)院校甚至沒有配套的實驗實訓設備，這直接制約了職業(yè)教育對城市發(fā)展的推動作用。很多職業(yè)院校呈現(xiàn)辦學方向模糊、定位不清、實踐課程比例偏低等問題。其教育信息化水平也較低，教育硬件設施相對落后，課堂教學并沒有融入太多的信息技術。最后，貝寧的職業(yè)教育師資隊伍薄弱，這也是制約貝寧職業(yè)教育發(fā)展的重要原因。在貝寧要成為一名職業(yè)技術教育的教師，須在咯克薩大學的職教培訓學院接受培訓并獲得職業(yè)教育教學文憑以及職業(yè)教育教學證書，培養(yǎng)一名職業(yè)技術教師的時間至少需要3年。[8]近年來，從貝寧職業(yè)教育在校生規(guī)模來看，師生比例在整體上是不相匹配的。

從貝寧職業(yè)教育的外部環(huán)境而言，貝寧的經(jīng)濟體制也阻礙了其正規(guī)職業(yè)教育的發(fā)展。貝寧的社會經(jīng)濟發(fā)展相對落后，其自然資源并沒有諸如尼日利亞、安哥拉等國豐富，基礎工業(yè)發(fā)展緩慢，服務行業(yè)的發(fā)展也相對滯后。這就決定了貝寧當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境、企業(yè)結構及職業(yè)教育發(fā)展的樣態(tài)。職業(yè)教育主要為產(chǎn)業(yè)提供高技能勞動力，但是當貝寧的企業(yè)大部分都屬于小微企業(yè)，對勞動力的技能水平要求不高時，職業(yè)教育的發(fā)展動力也就自然不足。

（三）“一帶一路”倡議下的中貝職教合作

“一帶一路”倡議下，中國政府不斷擴大對發(fā)展中國家職業(yè)教育的援助，既重視“硬件建設”，如校舍與設備的提供，也關注“軟件改善”，如教學理念和思想的分享，積極探究職業(yè)教育的國際合作模式。[9]中國政府對貝寧的“硬件建設”，包括修復阿克薩多至博伊貢道路、援建阿卡薩多中等技術學校、援助貝寧棉花種植、援建100口水井。無論是中國政府的援建項目，還是中國在貝寧注冊的中資貿(mào)易機構，都面臨當?shù)貏趧恿寄芩降?、受教育程度低的人力資源供給問題。

從“軟件改善”著手，為了給貝寧的中資企業(yè)輸送合格人才，中貝在職業(yè)教育領域開展了一系列合作。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院在這樣的大背景下因運而生。2013年開始，寧波職業(yè)技術學院與浙江天時國際經(jīng)濟技術合作公司、貝寧CERCO學院探討在貝寧建立“中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院”，并以貝寧為中心，為西非各國和在非洲的中資企業(yè)培訓當?shù)匕l(fā)展需要的技術技能型人才，為中貝更深更廣的經(jīng)濟合作提供人才保障，解決貝寧當?shù)氐木蜆I(yè)問題。通過考察貝寧職業(yè)教育發(fā)展及當?shù)仄髽I(yè)對人才的需求，結合中國職業(yè)教育的特色，為貝寧提供了符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)技能與技術培訓等。自2015年起，寧波職業(yè)技術學院選派教師赴中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院授課，涉及的專業(yè)有物流、電子、物聯(lián)網(wǎng)等。從2018年起，在前期合作的基礎上選擇計算機網(wǎng)絡技術為合作專業(yè)，寧波職業(yè)技術學院與貝寧CERCO學院共同制定三年的人才培養(yǎng)方案，學生在完成課程并通過考核后可獲得雙方頒發(fā)的文憑。

二、研究設計

中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的成立受到了雙方教育主管部門及政府的認可。從教學層面而言，這所由寧波職業(yè)技術學院和貝寧CERCO學院合作舉辦的辦學機構，其教育效果尚缺乏基于實證的評估。這種合作辦學模式對貝寧職業(yè)教育而言其意義是什么？在實施過程中遇見哪些問題？學生及教師對這種教學模式有哪些意見與建議？這些問題仍有待進一步調研及探討?；诖?，本研究采用了質性評估的研究設計，旨在通過半結構化的訪談和參與觀察等方法，對中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的辦學效果進行深入研究，從學校管理者、教師和學生等多維視角來審視該職教合作辦學模式。

本研究選擇的訪談對象共有四位，分別來自合作辦學雙方的管理者、教師和學生。來自中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的中方負責人A，參與了2015年首次赴貝寧進行授課的任務，并在2018年作為中貝合作辦學專業(yè)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要設計者;來自該學院貝方的校長B，是貝寧CERCO學院的創(chuàng)始人，對教育國際化有著豐富的經(jīng)驗;來自該學院的教師C，曾在寧波職業(yè)技術學院作為訪問學者進行過為期兩年的訪學;來自中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的學生D，是曾經(jīng)就讀于CERCO學院的學生，在中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院學習了兩年。四位訪談對象的基本信息如表1所示。

本研究使用的半結構化訪談多為開放性問題，能夠讓被訪談者通過具體的案例生動描述自己在中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院建設過程中，由自己角色所帶來的體驗和感受，在訪談過程中引導被訪談者對職教合作辦學模式進行審視與評價，并提出建設性意見和建議。訪談過程所涉及的問題包括：從您的角度來看，您在中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的教學或學習的體會和感受是什么？從辦學模式或教學模式層面，您覺得哪些地方令人滿意，還有哪些需要改進？您對中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院未來建設有何看法和建議？在總時長近4小時的訪談后，形成了約20 000字的中英文謄本。除訪談以外，本文作者還先后兩次在貝寧CERCO學院、中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院及貝寧中國經(jīng)濟貿(mào)易中心進行了長達三周的田野調查，以項目主管的身份參與培訓課堂的教學與管理、企業(yè)的調研與考察，對教學環(huán)境、教師和學生進行觀察。田野調查關注中資企業(yè)和職教機構對貝寧職業(yè)教育帶來的影響和變化，并對觀察結果進行分析和反思，形成約5000字的日志報告。日志報告和訪談謄本一起構成了本研究的質性數(shù)據(jù)來源，是質性編碼和理論構建的實證基礎。

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過對質性數(shù)據(jù)的編碼分析，本文分別以管理機制、師資建設、學生體驗作為分析框架基礎，從學校、教師、學生三個維度總結了以下研究發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)既是對現(xiàn)有合作模式效果的審視，也為“一帶一路”背景下國際職教合作提供可借鑒的成功經(jīng)驗。

（一）豐富境外辦學發(fā)展模式，完善運行管理機制

1. 多主體辦學模式，常態(tài)化溝通機制

多元主體聯(lián)合發(fā)起的中貝職教合作項目，豐富了職業(yè)院校境外辦學的實踐類型。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院由政府、院校和企業(yè)多主體協(xié)同推動，是境外辦學多主體協(xié)同治理的典型案例。一方面，政府支持是高職院校境外辦學的基礎性保障。政府往往是國際職教合作的重要參與者，同時又是治理的主體，并提供治理政策和辦學框架?！霸诮逃仓卫碇?，政府作為教育公共治理重要主體之一，起著主導全局的作用”。[10]2013年貝寧經(jīng)濟首都科托努市與寧波市結為友好城市，結好七年來，在經(jīng)貿(mào)、教育、文化等領域開展了積極的交流合作。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院中方負責人A認為，政府在促成中貝兩所院校的合作中起到了至關重要的引導作用。另一方面，中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院在籌備初期就積極對接貝寧當?shù)氐闹匈Y企業(yè)，了解企業(yè)的需求，把為中資企業(yè)提供有關服務作為境外辦學的目標之一。與此同時，企業(yè)也積極配合，參與境外辦學人才聯(lián)合培養(yǎng)培訓，提供技術指導和管理咨詢等服務。在境外辦學過程中，中貝雙方的管理人員一致認為，單一院校的服務能力往往難以與企業(yè)的需求完全對應，需要通過構建院校對接企業(yè)的合作模式，提升合作效率。中貝職教合作項目匯聚了中貝多所院校及多家企業(yè)，形成了多主體常態(tài)化溝通機制，保障了合作的有效開展。

2. 職教人才培養(yǎng)新模式

職業(yè)教育的根本目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才，培養(yǎng)人才的標準由社會需求決定。[11]在中貝職教項目開展過程中，面臨教學模式變革缺乏動力、課程體系設置缺乏內恰性、教學內容組織缺乏系統(tǒng)性等問題。因此，中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院中貝雙方的負責人從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著手，結合貝寧地域經(jīng)濟發(fā)展特點和相關企業(yè)類型，開展相應的技術支持和服務，培養(yǎng)相匹配的技術技能型人才，將中方擅長的理論教學能力與貝方精通的實操能力有機結合，打造優(yōu)勢互補的職業(yè)教育合作新范式。同時，強化雙方在課程體系建設領域的合作力度與深度。在課程設置等方面，積極展開協(xié)商溝通，以企業(yè)需求為導向，共同制定符合各利益相關方需求的人才培養(yǎng)方案。

3. 完善質量保障體系

如何對境外辦學的課堂教學進行合理、科學、有效地評估，提升課堂教學質量，是一個亟待解決的問題。境外辦學教學成效的信息、數(shù)據(jù)采集和整理主要通過人工進行，這種靜態(tài)的評價方式往往是片面的，只注重教學的結果難以對受訓學生的需求和特點進行動態(tài)化評價、對教學實施進行精確的預測和監(jiān)控，這在一定程度上加大了對教學成效評價的難度。因此，明確教學成效的評價指標，建立大數(shù)據(jù)支持的教學評價體系，是境外辦學機構質量保障的前提。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院的教師C，在寧波職業(yè)技術學院兩年的訪學過程中，全面了解了中國職業(yè)院校的外部質量治理和內部質量保障體系。他高度贊揚了中國職業(yè)院校對教育質量的高度重視，要將學習到的一整套質量保障體系與本國原有的體系有機結合。在訪談過程中，教師C拿出了他參與制定的《計算機網(wǎng)絡技術教學標準與質量方針》《考核評估實施細則》《考核規(guī)范》等學術質量保障規(guī)章制度，明確了各個環(huán)節(jié)的質量標準。

（二）打造國際化師資團隊，共同開發(fā)優(yōu)質教育資源

1. 教師隊伍專業(yè)化和國際化

職業(yè)教育國際合作和境外辦學離不開一支本土化、專業(yè)化、國際化的教師隊伍。增強境外辦學機構的師資隊伍建設能力，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院建立之初，該學院貝方校長B特別重視國際化師資團隊的建設。他認為作為一名教育管理者，要實現(xiàn)學校國際化辦學的高質量發(fā)展，必須在教學、行政和科研方面融入國際化元素，這依托于一支貼切本土需求的國際化師資隊伍。為了培養(yǎng)這樣的一支隊伍，他重視對本土教師跨文化技能的提升，不但選派教師赴華開展學術交流，而且讓貝寧的教師學習漢語與中國文化，組建了一支精通漢語、熟悉中國文化的教研團隊。而中方負責人A認為，高水平國際化師資隊伍建設是職教合作的前提，沒有專業(yè)素質過硬、外語水平較高的師資隊伍，是難以保障辦學質量和可持續(xù)發(fā)展的。在合作過程中，中方要發(fā)揮代表中國職業(yè)院校、相關企業(yè)的人力、智力支持作用，與貝方建立協(xié)作機制，選派與貝方當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關的專業(yè)技術人才。

2. 教學資源信息化

教學資源信息化方面，境外培訓的網(wǎng)絡課程是現(xiàn)代技術支持下的一種新型教育資源，能夠有效推動境外辦學順利進行。中方負責人A就開發(fā)教學資源這方面指出，未來要建立境外校企協(xié)同課程開發(fā)新機制。依托中方合作院校的智力資源，發(fā)揮學科優(yōu)勢，與當?shù)芈殬I(yè)教育機構建立合作對接機制，制定符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的網(wǎng)絡課程規(guī)劃，打造網(wǎng)絡精品課程。同時，針對受訓學生的實際情況，形成滿足境外教學特色教育資源，選擇編譯優(yōu)質課程材料，開發(fā)多種類型的網(wǎng)絡課程資料庫。

（三）關注學生獲得體驗，推動職教國際合作持續(xù)發(fā)展

1. 赴中國留學，提升國際視野

一些國際大型跨境教育項目的個案研究顯示，獲取國際經(jīng)驗是學生選擇跨境教育的主要原因。因為國際經(jīng)驗的積累能幫助個人開拓國際視野、提升跨文化交際的語言能力，能幫助個人在全球化時代更好地生存，實現(xiàn)自我理想。[12]基于此，中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院每年選派10名左右的優(yōu)秀學生來中國留學，并為他們提供寧波市政府獎學金。

學生D是第一批獎學金獲得者，目前已經(jīng)完成了三年的專業(yè)學習，開始在中國創(chuàng)業(yè)并正在實現(xiàn)自己的夢想。他認為，作為中貝職教國際合作的受益者，在中國學習的這幾年中，他不僅獲得了有用的知識和精湛的技能，而且在一個具有國際化氛圍的環(huán)境下學習能夠打開他的視野，拓展了他對世界認知的廣度與深度。

2. 開展中外人文交流，講好中國故事

學生通過接觸、參與各種文化活動所產(chǎn)生的文化融入感和生活幸福感，也是一種非常重要的情感體驗。[12]學生的情感體驗是中貝職教合作的重要紐帶和基礎，有助于確保中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院構建起獨立穩(wěn)定的招生渠道。為了讓貝寧學生對中國文化和歷史有更深入的了解，學院搭建多元化平臺，利用各類線上線下手段，以學生樂于接受的方式，講好中國教育故事，傳播中國智慧、經(jīng)驗與方案，并“建立完整、先進、高效的宣傳服務系統(tǒng)，將中國人文交流的特色、誠意等宣傳出去”。[13]

四、結語

中國與貝寧在職業(yè)教育上的合作在未來大有可為。中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院不僅傳播了中國的職教理念，更是國家重要的教育外交戰(zhàn)略資源。這種國際合作模式充分體現(xiàn)了教育在“一帶一路”倡議中的基礎性、全局性和先導性作用。[14]而中貝職教合作不能僅停留在淺層次的交流合作，而要更深層次地拓展師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、職業(yè)培訓等多元化功能。從境外辦學的微觀層面來研究境外辦學的發(fā)展模式與創(chuàng)新路徑，可為其他境外辦學機構提供現(xiàn)實參考。除了在國家層面穩(wěn)妥推進境外辦學政策，進一步開創(chuàng)教育對外開放新格局之外，更需要建立多元化經(jīng)費籌措機制。發(fā)揮中國企業(yè)的社會責任，優(yōu)化境外辦學管理模式，“以心懷天下之胸襟，開展平等、互惠共贏的合作，并通過建立在民族文化身份認同基礎之上的國際理解教育思想，引領中國參與全球教育治理的建設價值”。[15]在加快國際化師資隊伍的建設與培養(yǎng)的同時，開發(fā)國際化課程與教學標準，發(fā)揮中國職業(yè)教育特色優(yōu)勢，實現(xiàn)境外辦學的多贏效應。在打造良好的留學環(huán)境的同時，改進留學生資助和選拔方式，“構建政府主導、社會參與、主體多元、形式多樣的獎學金體系”。[16]

參考文獻：

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Research on the Cooperation Model of Vocational Education Overseas in the New Era of Education Opening

——Taking the Central African （Benin） Vocational and Technical Education College as an Example

ZHANG Jinchu， ZHANG Zhen

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Under the guidance of the Ministry of Education， China s overseas cooperative education programs for vocational education have achieved rapid development in recent years， which are contributing to promoting Sino-foreign economic and trade cooperation， promoting cultural exchanges between the “Belt and Road” countries， and expanding the international influence of Chinese vocational education. Based on the qualitative research on the Central African （Benin） Vocational and Technical Education College， the experience and results of overseas education of vocational education are summarized. The study found that advancing the high-quality development of overseas schools requires enriching the development model of overseas schools and improving the operation and management mechanism， building an international team of teachers to jointly develop high-quality educational resources， paying attention to students' experience and promoting the sustainable development of international cooperation in vocational education.

Keywords： “Belt and Road”; overseas education; vocational education; Central African （Benin） Vocational and Technical Education College

（責任編輯：程勇）