【摘? ? 要】看圖寫話是小學低年級語文教學的重要部分，是用來提升學生觀察、想象、理解、表達等綜合能力的教學板塊，在此過程中，教師要結合學生的綜合因素展開教學，創(chuàng)設豐富的教學形式進而培養(yǎng)學生的這些能力。在此期間，基于現(xiàn)代教育發(fā)展，教師需要對當前的教學情況進行了解，進而針對性地進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】低年級小學生;小學語文;看圖寫話能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0151-02

A Probe into the Cultivation of the Ability of Reading Pictures and Writing in Chinese Language of Lower Grade Pupils

（Wutong Primary School， Luotuo Town， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） SUN Duowei

【Abstract】Reading pictures and writing words is an important part of Chinese teaching in the lower grades of elementary schools. It is a teaching section used to improve students' comprehensive abilities in observation， imagination， understanding， and expression. In this process， teachers should combine students' comprehensive factors to carry out teaching and create rich the form of teaching and then cultivates these abilities of students. During this period， based on the development of modern education， teachers need to understand the current teaching situation， and then carry out targeted training.

【Keywords】Lower grade pupils; Elementary school Chinese; Ability to read pictures and write words

一、關于看圖寫話

（一）內涵

所謂看圖寫話，是指小學生初學語言時需要掌握的基礎技能，其主要是通過觀察圖片中描繪的內容，進而用自己的語言表達出來的一種方式。對于小學生而言，圖畫能夠帶給小學生諸多的信息量，是培養(yǎng)小學生語言表達能力的基本教學方式之一。

（二）目前教學的情況

雖然這一部分作為小學生提升語言能力的主要培養(yǎng)方式，但在教學應用上仍然較少，一方面，教師考慮到學生年齡以及成長狀態(tài)等各種因素，進而對于小學生這一階段的培養(yǎng)遲遲未能有效開展;另一方面，在具體的教學手段上也有一定的欠缺，仍需通過不斷試驗，尋求最佳的教學方式，從而使小學生在低年級階段能夠有效進行看圖寫話部分的訓練，以提高語言表達能力。

二、能力培養(yǎng)策略

（一）觀察能力的有效培養(yǎng)

看一幅圖片是否有話可說，全面表達，則需要具備一定的觀察能力。小學生在觀察一幅圖的時候，往往不會注意到細節(jié)部分，而對于圖畫中的中心內容較為關注，而這樣是遠遠不夠的。因此，培養(yǎng)學生看圖寫話能力的前提應當是提高學生的觀察能力。在此過程中，教師可先讓學生觀察生活中身邊細微的事物，在觀察過程中給予學生一定的提示，比如“觀察過程中你能看到它的哪些特點？它的顏色是什么？具有怎樣的形態(tài)？”等，以促進學生在日常生活中養(yǎng)成觀察的良好習慣。進而教師可結合圖片內容，引導學生掌握觀察圖片的要點以及因素，比如“圖片是只有一幅，還是其中含有多幅圖片？觀察一幅圖片的正確順序應當是什？圖片中哪一部分是主要的，哪些是次要的？”等，從而使學生掌握看圖寫話的基本內容。

（二）激發(fā)學生的想象能力

圖片是靜態(tài)的，但思維是動態(tài)的，因而在進行看圖寫話時，教師應當鼓勵學生大膽想象，結合圖片內容發(fā)揮其想象能力，從而促進寫話能力的提升。一般情況下，小學生并沒能體會到看圖寫話的整體用意，因而在描寫圖畫內容時，僅僅是將看到的內容以簡單的話描寫出來，在思維上產生了一定的局限性，對此，教師則可開放學生的思維能力，根據圖示內容，引導學生想象，比如“圖中沒有畫到的內容可能正在發(fā)生什么事情？是什么原因導致了圖畫中的現(xiàn)象？這幅圖畫在畫出來之前可能發(fā)生了什么？圖畫中的人物在思考什么問題？你認為他的內心活動是什么？”等，從而通過這樣的方式啟發(fā)學生的思考，以促進小學生發(fā)揮其天馬行空的想象力，進而為看圖寫話能力的提升提供良好的基礎。

（三）有效提問，激發(fā)學生興趣

小學生在看圖寫話時，并不具有邏輯性和條理性，學生看到什么就說什么，如此則對于學生的寫話思維有一定的阻礙，尤其是在面對多幅圖片組成的圖畫時，則需要小學生根據圖畫所體現(xiàn)的內容，描述出其中的故事情節(jié)，這就需要小學生具備一定的邏輯思維，同時，也是對于小學生觀察、理解能力的訓練。因而在針對這一部分的培養(yǎng)時，教師則可通過設問的方式，逐步引導學生的思維，教師可以先引導學生通過直觀看圖說出圖片中大致體現(xiàn)的內容，進而針對內容合理地排列順序，進而在有序的基礎上一步一步引導性地提問，以促使小學生在看圖時能夠依次將圖畫中體現(xiàn)出來的故事內容表述清楚。

（四）仿寫練習，基礎訓練

看圖寫話是雙面的，學生不僅要看懂圖畫內容，理解圖畫，還要在此基礎上將看到的內容描述出來，這一過程不僅有效地鍛煉了學生的識圖能力，也使小學生的語言表達以及寫作能力得到了訓練，從而為后期的寫作打下了堅實的基礎。在寫話能力的培養(yǎng)過程中，教師可先讓學生依據示例內容進行仿寫，一方面，學習使用正確規(guī)范的語言進行表達;另一方面，學習看圖寫話的方式與技巧，從而在仿寫中逐漸學會并掌握，能夠在看到新的圖畫內容時，獨立創(chuàng)寫圖畫內容。在此過程中，教師可加強訓練，尋找較為經典的示例內容，讓小學生進行仿寫，比如風景類、故事類、單幅圖、多幅圖等寫話方式分別是什么等。

（五）關注學生的口頭表達

說與寫都是語言表達能力之一，看圖寫話也可以是看圖說話，在提高小學生的看圖寫話能力之前，教師可先讓小學生看圖說話，在有了明晰的內容表達之后，培養(yǎng)小學生的寫話能力，從而有效提高其語言表達能力。在實際教學過程中，教師應當給小學生提供更多的說話機會，以提高小學生的口頭表達以及語言組織能力。在此期間，教師應當耐心地聽取小學生想要表達的內容，在了解之后，對于其在表達期間產生的語句錯誤進行及時的糾正，從而時刻都能訓練和提升小學生的語言能力。除此之外，教師在課堂教學中，還應當增加課堂的互動性，創(chuàng)設多種活動形式，以利于小學生的語言表達。比如，教師可通過設計游戲的形式訓練小學生的表達能力，或者組織小學生在課前輪流與大家分享身邊令自己印象深刻的事物等，從而在說話訓練的過程中，培養(yǎng)學生的表達能力。

（六）讀寫結合，綜合提升

在整體訓練培養(yǎng)的過程中，教師可通過“看圖-表達-寫話”的分段模式，以提升小學生的這一能力，將“看”“讀”“說”“寫”綜合起來進行訓練。比如，在看到一幅圖畫時，先讓小學生觀察圖片，并將其中的主要內容表達出來，比如有植物，具體是什么植物？有動物，動物的名稱是什么？是什么顏色的？正在做什么？等等，進而將圖片中體現(xiàn)出來的內容，結合自身的想象將其合理地聯(lián)系起來組成一段話，并將其表述出來，最后根據所表述的內容，再返回圖片內容通過加工組織進而描寫出來。如此一來，學生各個方面的能力都能夠得到有效的提升，同時其看圖寫話的能力也能夠有效提升。

三、結語

總而言之，看圖寫話涵蓋了學生的綜合能力，需要小學生在綜合能力的提升方面促進學生發(fā)展“說”與“寫”的能力。在此期間，教師應當設計完善的教學目標，從而全面培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，以更加高效的方式促進學生的能力提升。

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作者簡介：孫多偉（1972.5-），男，漢族，甘肅高臺人，大專，小學一級教師，研究方向：看圖寫話探析。

（責編? 林? 娟）