藍(lán)建木

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)的主要途徑。本文在明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，就閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探索分析，以提高教師的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0099-02

A Probe into the Methods of Optimizing the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

（Xincuo Primary School， Longjiao She Autonomous Township， Longhai City， Fujian Province，China） LAN Jianmu

【Abstract】Reading teaching is the key content in primary school Chinese teaching， and it is also the main way to develop students' reading ability in a targeted manner. On the basis of clarifying the meaning of Chinese reading teaching in primary schools， this article explores and analyzes the problems in reading teaching and the methods of optimizing reading teaching， so as to improve teachers' reading teaching ability and promote the continuous improvement of reading teaching effect.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Method optimization

近年來(lái)持續(xù)推進(jìn)的閱讀教學(xué)改革活動(dòng)為學(xué)生更好地接受閱讀教育提供了新動(dòng)力、新方法，但由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題和不足，影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的提升。基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校和教師有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化提升，使教學(xué)方法更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀情感進(jìn)行的針對(duì)性培育。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019版）中明確：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睋?jù)此可以看出，閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)意義。

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

儲(chǔ)備知識(shí)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科的重要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字量，還可以讓學(xué)生在特殊的語(yǔ)言環(huán)境下掌握字詞、語(yǔ)句的使用方式，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量穩(wěn)步增加。例如，通過(guò)閱讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了一些陌生的字詞，還對(duì)這些字詞的讀音、用法進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而將陌生字詞轉(zhuǎn)化為了熟悉字詞，增加了自己的語(yǔ)文字詞儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)輸出意識(shí)和能力

知識(shí)輸出是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生將通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己真正掌握的知識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的知識(shí)理解，并嘗試用自己的語(yǔ)言將所學(xué)、所得表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與輸出。并且，閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠在精細(xì)化的理解中領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生知識(shí)輸出的興趣和積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)都被置于語(yǔ)文教學(xué)中的主體性位置，成為知識(shí)傳授、理解和運(yùn)用的重要載體。然而，不同學(xué)生閱讀知識(shí)、能力和情感的個(gè)性化差異增加了閱讀教學(xué)的難度，使閱讀教學(xué)的效果難以保持一致性、穩(wěn)定性。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，存在的突出性問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)殚喿x教學(xué)內(nèi)容編排的主要參考依據(jù)，不僅限制了教師閱讀教學(xué)的思維拓展，也扭曲了閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)、能力和情感的多元化目標(biāo)定位，使閱讀教學(xué)“變了味”。在教學(xué)方法上，教師更多地以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中學(xué)生的參與積極性并不高。

（二）閱讀教學(xué)規(guī)范性較差

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師在統(tǒng)一教材的框架內(nèi)進(jìn)行自主性的閱讀教學(xué)，教什么、如何教均由教師自身做決定。雖然這種寬松的閱讀教學(xué)方式為教師開(kāi)展靈活、多樣的閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，但也導(dǎo)致閱讀教學(xué)的規(guī)范性較差，學(xué)生的整體閱讀能力提升效果不明顯。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的閱讀教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致部分教師閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，進(jìn)而影響了部分班級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

閱讀教學(xué)內(nèi)容是否有趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課程的興趣和動(dòng)力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師更多地以語(yǔ)文教材中的閱讀素材或者輔導(dǎo)材料上的文章為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這些閱讀內(nèi)容雖然符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的閱讀教學(xué)要求，但與學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間往往存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果較差。例如，教師在課堂上一味地講解古詩(shī)詞的知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的陌生感、恐懼感，最終的結(jié)果是雖然教師講完了課文內(nèi)容，但學(xué)生真正理解的知識(shí)少之又少。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要板塊，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育方面發(fā)揮著重要的作用。并且，學(xué)生群體的個(gè)性化差異決定了閱讀教學(xué)不能采用“一刀切”的模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校和教師要從以下幾方面著手進(jìn)行優(yōu)化解決。

（一）更新閱讀教學(xué)理念

教學(xué)理念是影響教學(xué)實(shí)踐的重要因素，教師要持續(xù)不斷地更新自己的閱讀教學(xué)理念，使自己在思想上緊跟培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求。首先，強(qiáng)化以生為本的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)是面向?qū)W生的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞完全由學(xué)生最終掌握的閱讀知識(shí)和能力來(lái)決定。因此，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果作為閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置、靈活調(diào)整閱讀教學(xué)行為。其次，提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重視度。興趣是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有為學(xué)生呈現(xiàn)趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容，才能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選取過(guò)程中，教師要將學(xué)生是否感興趣作為關(guān)鍵性考量指標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中保持足夠的興趣。

（二）提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性

閱讀教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展是確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的需要。學(xué)校除了要盡可能地為教師創(chuàng)造自主閱讀教學(xué)的環(huán)境和條件之外，還要注重教師閱讀教學(xué)行為的規(guī)范性，確保閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)校要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件內(nèi)容，制定內(nèi)部各年級(jí)段的閱讀教學(xué)制度，明確教師在閱讀教學(xué)方面的思想和行為規(guī)范，使教師的閱讀教學(xué)行為有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要在總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將那些好的閱讀教學(xué)方法以制度性的內(nèi)容加以明確，促使更多教師掌握和運(yùn)用這些成功的教學(xué)方法，推動(dòng)全體學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容組織方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019版）中明確，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這明確了閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容組織的基本標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)容之一，其不僅會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出能力。在當(dāng)前深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的背景下，學(xué)校和教師除了要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之外，還要在全面、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)更新閱讀教學(xué)理念、提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容組織方式等方法的應(yīng)用，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)、能力和情感的明顯提升。

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（責(zé)編? 吳? 娟）