曾周義

【摘? ? 要】隨著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)提出了更多的要求。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生第一次接觸規(guī)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣、方法、態(tài)度尤為重要。教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0069-02

A Probe into the Efficient Classroom of Primary School Mathematics Based on Core Accomplishment

（Kangmei Central Primary School， Dongshan County， Fujian Province，China） ZENG Zhouyi

【Abstract】As society pays more and more attention to education， more requirements are placed on students' learning and core literacy. Primary school students are in the enlightenment stage of learning. During this period， students are exposed to large-scale learning for the first time. Learning interest， methods， and attitudes are particularly important. Teachers should pay attention to the cultivation of students' core literacy and promote the all-round development of students.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Efficient classroom

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)欲望沒(méi)有這么強(qiáng)烈，但是他們的好奇心非常重，教師可以根據(jù)他們這個(gè)年齡段的特征，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)科，在這個(gè)時(shí)期，由于學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)待數(shù)學(xué)的習(xí)慣，所在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常盲目，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中的知識(shí)結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，并且提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。其次，教師可以在課堂上通過(guò)問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而和學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地了解，并且也讓學(xué)生的思維更加活躍。教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)課堂，讓學(xué)生彼此之間能夠進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力，同時(shí)也讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)和更多的人分享，找到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，明確之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、開(kāi)展趣味教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)性和自覺(jué)性都不高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中都是直接將知識(shí)告訴學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也在下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展趣味教學(xué)，通過(guò)趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解。并且數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的這個(gè)特性，然后和生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的分析以及觀察，極大地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)意義和性質(zhì)”的時(shí)候，有部分學(xué)生可能對(duì)于小數(shù)的概念和意義還不夠了解，覺(jué)得這是一個(gè)非常陌生的知識(shí)點(diǎn)，但是其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)了，但是自己還不知道。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述，我們?cè)诔匈I(mǎi)東西的時(shí)候，有一些商品的價(jià)格并不是單純的數(shù)字，在這些數(shù)字的中間，還有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的存在，這就是小數(shù)。通過(guò)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)π?shù)究竟是一個(gè)什么樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。并且教師還可以讓學(xué)生以這個(gè)為例子，進(jìn)行自主討論，將自己在生活當(dāng)中看到的和了解到的東西和自己身邊的人進(jìn)行交流，從而明確小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小數(shù)進(jìn)行更深入的理解。教師還可以讓學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)在數(shù)字之間進(jìn)行移動(dòng)，理解數(shù)字大小的變化，使學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行更深入的掌握，并且營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

二、運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的情況，但是小學(xué)生的思維還不夠靈活，遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間不會(huì)和教師分享或者向教師求助。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力比較弱，不知道自己究竟有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題。只有在課后習(xí)題的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)不夠。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用問(wèn)題的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決，不斷鍛煉學(xué)生的思維、對(duì)問(wèn)題思考的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“垂直與平行”的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講述，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在學(xué)生記憶結(jié)束以后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：有兩條直線(xiàn)都和一條直線(xiàn)平行，那么這兩條直線(xiàn)是什么關(guān)系？過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，這樣的平行線(xiàn)可以畫(huà)多少條？有一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬是什么關(guān)系？教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決以后，可以自覺(jué)舉手回答這個(gè)問(wèn)題，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要給予充分的尊重，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都要讓學(xué)生說(shuō)完。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地梳理學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠明確對(duì)問(wèn)題的分析方法以及解決方法，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生的思維

在以往的教學(xué)過(guò)程中，都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式比較生硬和死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生彼此的思維也不能夠很好地進(jìn)行溝通。并且由于學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)速度較快，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)速度稍慢，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候教師如果要幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行提升，那么就需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)課堂，讓學(xué)生彼此間能夠進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中分享自己的學(xué)習(xí)方法，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處以及不足，從而更好地對(duì)自身進(jìn)行提升。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)氛圍會(huì)得到非常顯著的提升，會(huì)讓更多學(xué)生愿意參與到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)自身進(jìn)行提升。并且互動(dòng)教學(xué)還可以讓學(xué)生更愿意展示自己，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也能更具主動(dòng)性。

例如，教師可以在“平均數(shù)”的章節(jié)教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)章節(jié)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行討論，小組成員以3～4個(gè)人為主，每個(gè)小組當(dāng)中有一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生。小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)過(guò)程中，第一件事就是要讓每一個(gè)組員輪流將自己在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)當(dāng)中得到的知識(shí)以及感受和其他組員進(jìn)行交流，在其他組員講述的過(guò)程中，聆聽(tīng)的組員需要將他人講述內(nèi)容和自己不同的地方記錄下來(lái)，并且對(duì)比其他人和自己在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受上的差距和不同，找到自身的不足以及他人身上的優(yōu)點(diǎn)。然后學(xué)生需要向優(yōu)秀的組員學(xué)習(xí)，從而完善自身的不足。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠進(jìn)行碰撞，摩擦出更多的火花，促進(jìn)學(xué)生思維愈發(fā)靈活，更好地掌握合作學(xué)習(xí)的秘訣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)趣味教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)，從而更主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索;其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，由于小學(xué)生的思維能力比較弱，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生可以極大地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還加深了學(xué)生的記憶，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更主動(dòng)的探索;最后教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的方式，交流彼此的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心得，找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而對(duì)自身進(jìn)行更好的完善和提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更顯著的提升，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇灼娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）.

[2]江璇.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（15）.

（責(zé)編? 楊? 菲）