王海露

教學活動以揭示學生身心健康發(fā)展規(guī)律的心理科學為基礎(chǔ)，積極而科學地學習、掌握和運用現(xiàn)代心理學基本原理，熟悉心理活動與發(fā)展規(guī)律，了解學生的特點、成長與發(fā)展的規(guī)律，只有這樣，才能夠科學有效地教書育人。[1]歷史教師關(guān)注學生心理發(fā)展，把歷史教育與心理學效應(yīng)結(jié)合的教學方式，響應(yīng)課改的號召，符合教育規(guī)律。歷史教師從學生心理角度出發(fā)，用全新的教學理念，良好的教學氛圍，使高中歷史課堂變單一為多樣、枯燥為活躍、傳統(tǒng)為現(xiàn)代。但如何把歷史教學與心理效應(yīng)有效結(jié)合，需要不斷探索。本文就5種心理效應(yīng)，以《全球航路的開辟》一課為例，進行大膽嘗試，如有不足之處，敬請方家指正。

一、蔡格尼克效應(yīng)：課堂導(dǎo)入設(shè)置懸疑，激發(fā)學生學習興趣

人們對于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。這種現(xiàn)象被稱為“蔡格尼克效應(yīng)”[2]。研究者認為，在蔡格尼克效應(yīng)中，對未解決問題的持續(xù)操作使被測試者對問題有更好的關(guān)注和記憶，在頓悟的醞釀階段能更好地從環(huán)境中提取對解決問題有幫助的信息。[3]這種效應(yīng)使得人們對于未完成的事情處于困惑狀態(tài)，會不自覺尋求事情結(jié)果。

學生學習歷史階段，無論是對歷史知識的理解，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都與學生心理密切相關(guān)。歷史學科異于其他學科，學生學習的歷史事件具有連續(xù)性，而前期歷史片段為后期歷史事件鋪墊，這需要歷史教師把握課與課、單元與單元之間的聯(lián)系。蔡格尼克效應(yīng)中的“未完成性”啟示歷史教育者，用已學知識來引起“未知歷史”的興趣，激發(fā)學生求知欲?；诓谈衲峥诵?yīng)的內(nèi)容和作用，教學伊始，通過制造懸念，保持學生學習動機。在《全球航路的開辟》學習中，教師截取央視網(wǎng)紀錄片《世界歷史》[4]——“歐洲人的新航路開辟與早期殖民”2分鐘視頻片段為切入點。選取模擬歷史情境紀錄片，使學生對新航路開辟初步了解，但新航路的探索過程對學生而言是神秘的未知事件，這時學生求知欲愈加濃厚。在紀錄片播放完畢后，教師提出問題：視頻中的航海人物是哪位？如何揚風遠航呢？這一時期航海家為何會遠航？教師意在通過“問題設(shè)疑”引發(fā)學生思考，使其產(chǎn)生主動探究本課的學習興趣。根據(jù)蔡格尼克效應(yīng)的未完成性，學生此刻對問題答案求知若渴，利于在新課講授環(huán)節(jié)集中精力，這也對后面知識的學習起輔助作用。

二、多種心理效應(yīng)交互：新課講授形式多樣，提供心理基礎(chǔ)

（一）南風效應(yīng)：創(chuàng)設(shè)良好教學情境

南風效應(yīng)指：“教師要順應(yīng)學生的內(nèi)在需要，采用和風細雨的教育方法，消除學生的緊張對立情緒，創(chuàng)造心理相容條件，讓學生打開心扉，保持良好心境，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我的突破與發(fā)展?！盵5]這啟示教師在高中歷史教學中以學生為主，促進學生全面和諧發(fā)展。高中歷史課堂，會引入史料培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，教師引入史料方式一旦錯誤，可能會使得歷史課堂枯燥、單一、嚴肅。這就需要歷史教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，緩和史料教學單一性。教育教學順利開展需要良好的師生關(guān)系，歷史教師要積極構(gòu)建自由、民主、和諧、平等的教學關(guān)系，以此來實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學氛圍。歷史教育者通過抓住受教育者的心理特征，將南風效應(yīng)與歷史課堂融合，讓學生成為課堂教學的主動創(chuàng)造者，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，進而達到事半功倍的教學效果。

新航路開辟的過程作為教學重難點，在這一環(huán)節(jié)將采用小組合作。通過營造輕松愉悅的環(huán)境，調(diào)動學生已有知識結(jié)構(gòu)閱讀課本，帶著疑問找出四位航海家航行路線，體會航海家們可能遇到的艱難險阻，完成如下表格。

新航路開辟的過程容易理解，把這一環(huán)節(jié)主動權(quán)交于學生，始終秉持課程改革核心。且上述表格答案不難尋找，學生通過自主閱讀教科書，對航行路線逐步深入，有利于學生主體意識養(yǎng)成。這一活動的開展，就是對南風效應(yīng)的有效運用，圍繞學生組織教學活動，真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心。接著，教師出示世界地圖，找4位同學沿著地圖，再次領(lǐng)悟500多年前4位航海家航行路線圖。最后，用多媒體動畫形式重現(xiàn)四位航海家航行路線，并且出示地理大發(fā)現(xiàn)紀念碑、探險家、基本資料的相關(guān)圖片。

在這一環(huán)節(jié)中，以世界地圖為底本，在還原歷史的進程中，讓學生體會當年航海家創(chuàng)造歷史、“發(fā)現(xiàn)” 世界的艱辛和敢為人先的精神。在不經(jīng)意間培養(yǎng)學生時空觀念和學習航海家堅持不懈優(yōu)良品質(zhì)。“以生為本”是南風法則給予教師啟示，課堂上教師要時刻關(guān)注學生，調(diào)動學生積極性。一堂生動歷史課程，需要學生參與互動，才能落實“以學生發(fā)展為中心”的理念。

（二）克服“超限效應(yīng)”：教學中適當留白

超限效應(yīng)指由于刺激過多，過強或作用時間過久，而產(chǎn)生不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。[6]傳統(tǒng)教學理念影響下，歷史教師講述時間過長，單調(diào)的語言、沉默的課堂、一成不變的教學策略引發(fā)學生不好學、不愛學、不想學的超限心理。《普通高中歷史課程標準（2017版）》中提及：“教學設(shè)計，不僅要考慮到教學內(nèi)容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)以及學生的認知特點等，更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點?！盵7]課標強調(diào)要注重學生認知特點，即學生對新事物認知存在一定的容量，教學內(nèi)容一旦超過此容量，學生會產(chǎn)生疲勞、厭倦的情緒。為了使學生能夠?qū)π轮R接收有效，在時間和任務(wù)數(shù)量上不宜占據(jù)過多留給學生思考、消化、建構(gòu)的時間。因此，超限效應(yīng)對于歷史教學意義深遠，歷史教育者既要遵循學生最近發(fā)展區(qū)，又應(yīng)在課程學習環(huán)節(jié)適度留白。

新航路探索的原因難以理解，學生關(guān)注度和持久度會減弱，為了克服“超限效應(yīng)”，將采用史料、圖片、教材輔助教學，引導(dǎo)學生得出原因。新航路開辟的原因為教學重點，若引用史料過于枯燥，會導(dǎo)致學生注意力分散，產(chǎn)生超限效應(yīng)。因此，教師通過引導(dǎo)，使得學生在課本內(nèi)容與舊知識結(jié)構(gòu)之間建立新聯(lián)系，并且播放圖片在視覺上沖擊學生感官，緩和超限效應(yīng)的影響。在課堂教學中，教師不宜輸出過多，留出時間讓學生參與，學生始終是課堂主體，這也利于對“超限效應(yīng)”的克服。

（三）突破“思維定勢”：培養(yǎng)學生理性思維

思維定勢指影響和決定同類后繼心理活動的趨勢或形成心理活動的準備狀態(tài)。即按一種固定的思路去考慮問題，表現(xiàn)出思維的方向。[8]思維定勢一旦形成，則一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響，另一方面會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產(chǎn)生錯誤結(jié)論——消極影響。[9]歷史教師在教學中，要發(fā)揮思維定勢的積極影響，突破思維定勢帶來的消極影響。

因?qū)W生受固有思維影響，對歷史知識理解簡單化、歷史現(xiàn)象片面化，為了改變這一現(xiàn)狀，需要歷史教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生突破思維定勢，提高學生理性思維。對于《全球航路的開辟》一課來說，突破“思維定勢”的表現(xiàn)就在于“全球”二字。這一時期，除四位航海家外，其他國家航海家也在探索航行路線。由于學生受思維定勢和認知的影響，對四位航海家印象深刻，對其他航路知之甚少。作為課程最后內(nèi)容，將采用表格與地圖從時間、空間角度，補充其他航路的探索。除此之外，把中國鄭和下西洋與西歐新航路作比較，這也是打破學生固有思維模式的體現(xiàn)。這樣的教學活動有利于打破學生原有認知，避免思維定勢對學生的阻礙;有利于培養(yǎng)學生全面看待問題的能力，增強學生理性認識。

三、登門檻效應(yīng)：鞏固練習由易到難，增強學生問題探究能力

一個人如果接受了他人一個小要求后那么就有可能接受一個同類性質(zhì)的更高的要求，心理學上稱這種現(xiàn)象為登門檻效應(yīng)。[10]心理學家認為，人們很難接受較高較難的任務(wù)，如果要求由低而高，在完成了較易任務(wù)后，人們?nèi)菀捉邮茌^難的任務(wù)。根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平，制定不同層次目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到。因此，教師在教育過程中，可將知識傳授與鞏固練習結(jié)合，增強學生探究能力。

教師根據(jù)登門檻效應(yīng)對歷史教學影響，先制定簡單學習目標，進而加深學習目標，在學生能夠回答陳述性知識習題后，過渡到情感類習題。如學習《全球航路的開辟》時，先出示誰發(fā)現(xiàn)了新大陸的知識類選擇題，再到培養(yǎng)冒險精神等情感類習題，這樣設(shè)置即可落實學習目標，又符合登門檻效應(yīng)對學生心理影響。但歷史教師開始不宜選擇難度較高的練習題，應(yīng)先提出大多數(shù)學生都能完成且難度較小的練習題，當學生達到要求后，再逐步提高習題難度，這樣才符合學生認知基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

心理效應(yīng)在高中歷史教學中應(yīng)用十分重要，教師應(yīng)普遍關(guān)注。心理效應(yīng)與歷史教學相互交叉，利于激發(fā)課堂活力，創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變學生思維方式，循序漸進鞏固歷史知識。心理效應(yīng)在高中歷史教學中的運用應(yīng)根據(jù)歷史教學情境、教學內(nèi)容、學情發(fā)生變化，除上述五種心理效應(yīng)外，其他歷史教學環(huán)節(jié)也可以運用不同心理效應(yīng)。心理學與歷史學交叉的教學方式，也為歷史教師跨學科挖掘教學資源提供便利?？傊睦硇?yīng)在高中歷史教學中具有其他教學策略不可替代的作用。

【注釋】

[1]林樂波、畢一星：《教育心理效應(yīng)解密》，濟南：山東教育出版社，2008年，第1頁。

[2]高覺敷：《西方近代心理學史》，北京：人民教育出版社，1982年，351—352頁。

[3]Tang xiaochen、Pang jiaoyan，"Zeigarnik effect in insight problem solving：Hemispheric difference in brain activities following problem solving and during hint presentation（in Chinese）"，Chinese Science Bulletin，2009.

[4]http：//tv.cntv.cn/video/C23987/3f0df5ee59b246bb7e50c1809f0da3d5

[5]付曉慧：《巧用“南風效應(yīng)”，開啟心靈之窗》，《中國教師》2017年第13期，第78頁。

[6] 徐曉東：《把握心理效應(yīng)，提升批評技巧》，《基礎(chǔ)教育課程》2007年第1期，第48頁。

[7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50頁。

[8]宋書文：《心理學名詞解釋》，蘭州：甘肅人民出版社，1984年，第234頁。

[9]許杭芳：《感人心者莫乎情——歷史課堂教學中心理效應(yīng)的運用》，《文教資料》2012年第9期，第190頁。

[10] 朱漢林：《初中數(shù)學新課標背景下心理效應(yīng)的教學應(yīng)用與探究》，蘇州大學2013年碩士學位論文，第8頁。