張琴粉

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。語言描寫包括人物的獨白和對話。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界。

我們在課堂中如何將“對話教學”教出彩，對此，我進行了如下思考。

一、對話教學教什么

1.學會從提示語和話語兩部分讀出人物的性格特點

以《我和祖父的園子》一課為例。“祖父鏟地，我也鏟地”這一段的對話描寫，就可以引導學生“讀對話，明人物”。尤其是祖父和“我”的對話描寫很是傳神。

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！蔽遗艿轿堇锬昧锁B籠上的一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父“大笑起來”“笑夠了”“還在笑”，三個“笑”字使一個慈祥和藹的祖父形象浮現(xiàn)眼前。

讓學生再來關注“我”的回答：

“谷子?！?/p>

“是的。”

“這不是一樣的嗎？”

這三句“我”的話語，即使祖父一再提示“我”認錯了谷子，而我依然肯定，極其肯定，強烈肯定，從對標點的咀嚼中，一個天真可愛的小姑娘形象躍然紙上。

2.讀寫遷移，學會把對話寫傳神

如果說“讀對話，明人物”是“讀進去”的話，那么，“補對話，寫人物”則是“寫出來”，這也是張志公先生提出的“帶領學生從文章里走個來回”的主張。我讓學生觀察文本插圖，對“祖父澆菜，我也搶過來澆”這一段進行想象，寫出祖孫倆的再次對話。這一次，就是學生用筆寫出祖父的慈祥、和藹，寫出“我”的天真可愛。

有一名學生是這樣寫的：

祖父澆菜，我也搶過來澆。

我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

那水瓢中的水都灑在自己身上，我又大喊：“洗澡澡！洗澡澡！”

我又往天空一揚，水都灑在土窩里。我一下摔在地上，全身浸在爛泥里，又站起來，在水坑里跳。

祖父說：“臟死了！要罵罵了！”

而我卻不聽勸，又到處亂跑，地上印上了一個個小足印，“好玩！好玩！”

我覺得，學生的這種讀寫遷移，就是學生將書面語言內化的過程，這才是學生閱讀層次的提高。

3.掌握對話中的多種形式表達，克服寫作中“對話描寫呆板”的問題

比如提示語的位置不同，標點符號也會帶來相應的變化。在這點上，從三年級開始，課文中就有這樣提示語在前、中、后的例子，教師在教材的研讀中，就可以針對此進行相應的教學，讓學生對其關注，并在平時的寫作中初步嘗試，直至熟練運用。還有一個需要引起教師注意的，就是“說”字變臉法，我們也要掌握。寫對話，不能千篇一律通通都是“你說、他說、大家說”。我們在平時的課文教學中應關注“說”字的不同表達，比如“喊、叫、告誡、囑咐”以及動作、神態(tài)等作為提示語的導入。

二、年段不同，對話教學要求不同

課標是按照年段的不同，而制定出不同的“學段目標和要求”，這也提醒我們，在中高年段，相應的對話教學也應有不同的要求以及相應的對策，這需要我們好好思考和研究。

我覺得中段的對話教學，著重在學習“寫得具體”上花時間，尤其是提示語中對動作、神態(tài)等的描寫。這也許跟學生初學寫作同步，從“例子”中習得方法?！秾O中山破陋習》一文，孫中山和媽媽的對話，著重體現(xiàn)的是提示語的動作、神態(tài)、心理的描寫，學習“提示語”的具體描寫，是本節(jié)課的重點。

高段對話描寫中的提示語，不再是“具體”，而是“傳神”。高段的對話教學，不再僅僅是為了學會寫好提示語，更多地是讓學生透過這些描寫，在心中建構文本中的人物形象，深入領會人物的內心，繼而再學習表達之法?！段液妥娓傅膱@子》中，祖父和“我”的對話，語言干凈，節(jié)奏明快，人物形象呼之欲出。學生的讀寫結合點，就在于學會“傳神地去描摹人物的對話”，當然，這不是一節(jié)課就能達到的效果，需要長期積累訓練。

三、面對一段對話，教學如何教出層次

不管是中段還是高段，對話教學向來都是課堂上重錘敲打的環(huán)節(jié)。如何體現(xiàn)層次性，展現(xiàn)學生語文能力的上升？我覺得，“讀”與“寫”是教出層次的關鍵。學生拿到一篇文章，首先被吸引的就是情節(jié)，忽略的是表達。這就是學生的現(xiàn)狀。所以我們的教學首先是從情節(jié)入手，目標是“讀懂”；其次是披文入情，練習朗讀，目標是“感同身受”；再次是揣摩研讀，目標是體會“遣詞造句”之妙；最后是小試牛刀，現(xiàn)學現(xiàn)用，練習表達。如此，“讀”與“寫”，就在文中真正地走了一回。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市練湖中心小學語文教師。