王蜜

在初中階段的語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。由于古詩詞豐厚的文化底蘊(yùn)，而古詩詞本身也比較晦澀難懂，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞有著很大的難度。如今，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞豐富的思想文化內(nèi)涵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。而要學(xué)好古詩詞，最重要的是領(lǐng)悟其意境內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)，因此意境教學(xué)成為有效的教學(xué)手段之一。

一、何為“意境教學(xué)”

意境指的是個體的主觀情意與客觀事物相結(jié)合而形成的一種想象中的具有廣闊藝術(shù)空間的境界。而意境教學(xué)則是指利用多種途徑創(chuàng)造出這種藝術(shù)境界來進(jìn)行的教學(xué)。在初中語文古詩詞的教學(xué)中，意境教學(xué)就是通過有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、再現(xiàn)和領(lǐng)悟古詩詞的思想內(nèi)涵與情感境界，以實(shí)現(xiàn)思維感覺與情感共鳴的共存，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、初中語文古詩詞意境教學(xué)的有效策略

古典詩詞雖文字簡約，但內(nèi)涵豐富。在初中階段的古詩詞教學(xué)中，意境教學(xué)的方式能夠使晦澀難懂的古詩詞變得更加富有情境，更加直觀形象，使學(xué)生更能領(lǐng)略到古詩詞的魅力。那么如何才能讓學(xué)生充分感受到古詩詞的意境美，更加富有詩意地行走于意境之中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）情境烘托，進(jìn)入詩詞審美意境

古詩詞具有豐富的文化內(nèi)涵，對于初中階段的學(xué)生來說，其本身的文化水平和文學(xué)素養(yǎng)不是很高，對于古代的文化背景也不是十分了解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。據(jù)此，教師可以結(jié)合初中學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，將所要教學(xué)的古詩詞以情境演繹的方式予以呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的審美意境。

例如，在教學(xué)孟浩然的《過故人莊》這首古詩的時候，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地了解古代友人之間的見面、慶賀、熱情招待的場面，在初步了解詩詞內(nèi)容后，我便邀請了幾名學(xué)生上臺現(xiàn)場進(jìn)行演繹，兩名學(xué)生分別扮演兩個故人，其余幾名學(xué)生則扮演各自的仆從。通過這種生動的情境演繹，學(xué)生能夠更加真切地感受古人的待客情懷，體會詩詞的意境。

（二）聯(lián)想意象，體悟詩詞情感內(nèi)涵

每一首古代詩詞都是古代文化和民風(fēng)民俗濃縮的精華，其中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵和意象。意象可以說是古詩詞的藝術(shù)細(xì)胞，多種意象的組合形成了古詩詞的深遠(yuǎn)意境。因此，在初中語文的古詩詞教學(xué)中，只要緊緊抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想感知意境，就能使其體會到古詩詞的情感內(nèi)涵。

例如，李白的《月下獨(dú)酌》這首詩就包含有豐富的意境。在教學(xué)這首古詩的時候，我首先讓學(xué)生誦讀這首詩，然后試著尋找這首詩的意象是什么。詩人在月下獨(dú)酌太寂寞，因此“舉杯邀明月”。我們都知道在光的照射下，一個人只有一個影子，那為什么會“對影成三人”呢？這便是這首詩的意象。我讓學(xué)生聯(lián)想一下這種場景，“對影成三人”其實(shí)更加折射出了詩人的孤獨(dú)感。對意象的聯(lián)想，更有助于學(xué)生在詩詞中獲得獨(dú)特的感受，從而體會到詩詞所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

（三）品味語境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

語言是思維外在的媒介，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，雖然語言簡練，但所要表達(dá)的意象和內(nèi)涵卻異常豐富。因此，要領(lǐng)略古詩詞的美，就需要從語言文字著手，去品味古詩詞的語境，這正是古詩詞情景交融、韻味無窮的表象。我們在進(jìn)行古詩詞意境教學(xué)的時候，就需要注重引導(dǎo)學(xué)生去品味古詩詞的語境，深刻領(lǐng)會古詩詞的豐富內(nèi)涵、思想情感與藝術(shù)表現(xiàn)力，在咬文嚼字中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)《漁家傲》這首詞的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟這首詞的語境，我首先利用多媒體軟件為學(xué)生播放了這首詞的朗讀視頻，讓學(xué)生感受一下朗讀的節(jié)奏、語氣和情感表達(dá)等。隨后我提出幾個問題：“你聽到的朗讀情感是怎樣的？為什么要這樣讀這首詞呢？”讓學(xué)生帶著問題自主誦讀本詞，體會這首詞的用語。接著我會組織學(xué)生通過小組合作的方式，利用工具書解析這首詞的文字內(nèi)容，并體會其語言的精練運(yùn)用。最后再讓學(xué)生運(yùn)用散文的描寫方式來改寫這首詞，這只有在學(xué)生充分理解了語境的基礎(chǔ)上才能完成。對詩詞語境的揣摩和品讀，為拓展學(xué)生思維、提高審美情趣奠定了基礎(chǔ)。

總之，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，要學(xué)好古詩詞，最重要的是領(lǐng)悟其意境內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)，因此意境教學(xué)是有效途徑。作為初中語文教師，我們要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，以“境”賞析，投石引瀾，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、再現(xiàn)和領(lǐng)悟古詩詞的思想內(nèi)涵與情感境界，以實(shí)現(xiàn)思維感覺與情感共鳴的共存，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。