丁哲鑫

信息時代下，伴隨素質(zhì)教育的深入開展，信息技術(shù)已成為學(xué)生普遍接觸的一門學(xué)科。經(jīng)調(diào)查研究信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是該課程在理論和實踐方面有效結(jié)合的表現(xiàn)，需要高中教師根據(jù)學(xué)科特點，遵循課程整體教學(xué)原則，運用合理的教學(xué)方法，達成素質(zhì)教學(xué)目標，獲得良好的教學(xué)效果。對此，本文詳細分析了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些有效的策略，進而提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教師缺少與時俱進的理念

高中生的人生觀、世界觀、價值觀與小學(xué)和初中階段相比已基本成形，且學(xué)生已積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗及方法，有一定的主動學(xué)習(xí)意識，但依舊需要教師的合理指引，幫助他們掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強與時俱進的理念，以確保教學(xué)質(zhì)量。目前許多學(xué)校只注重升學(xué)率，而忽略了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，長此以往，信息技術(shù)教學(xué)將流于形式，極大地影響教學(xué)效果，在一定程度上阻礙高中信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

伴隨時代的進步，高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源有了極大的改善和豐富，體現(xiàn)出更加先進、更科技化的趨勢。許多學(xué)生從小就接觸電腦，掌握了基本的信息技術(shù)知識，有些對電子產(chǎn)品更加有興趣的學(xué)生，甚至掌握的相關(guān)知識比教師還要多，因此給教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。伴隨信息技術(shù)的日益進步，教學(xué)案例已顯陳舊，有的教學(xué)內(nèi)容已不適合授課需求，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。上述原因綜合在一起，造成學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自覺性下降，形成消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）課堂無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位

現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)模式較為單一，不符合新課標要求。一般是教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后親自示范，最終由學(xué)生操作。事實上，課堂是以教師為主導(dǎo)，沒有突出學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的聽課效果及感受。在部分教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣的課堂上，學(xué)生僅僅瀏覽一遍老師的操作，無法自主完成操作，這必然導(dǎo)致教學(xué)效果不良。

二、提升高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的有效策略

（一）創(chuàng)新觀念，明確教學(xué)目標

教師要深入研究課程標準，從多角度更新教學(xué)觀念。高中信息技術(shù)的核心目標在于提高學(xué)生的信息素質(zhì)，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力與知識，獲得個性化發(fā)展，也要求學(xué)生借助信息技術(shù)加強與他人的溝通和合作，提升思考和決策能力，獲得處理難題的技能。教師要從原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計者與組織者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進度、效果等發(fā)揮指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、評估、糾正作用。那種將利用信息技術(shù)處理難題的過程當作計算機操作流程，只注重對計算機以及相關(guān)軟件的講解，將對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)理解為操作能力訓(xùn)練的觀念，是完全違背新課標要求的。所以，教師在教學(xué)中不應(yīng)“穿新鞋，走老路”，要深入研究課程標準，熟練把握授課要點，創(chuàng)新教育理念，采取符合課程標準的教學(xué)方式，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，做一名真正的教學(xué)設(shè)計者、引導(dǎo)者。

（二）創(chuàng)設(shè)高效課堂情境，提升教學(xué)效率

信息技術(shù)教學(xué)中，教師的責任是為學(xué)生的主動思維培育土壤，創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂情境，探究運用開放式的教學(xué)模式。高效課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其貼合知識點，貼合“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生之間溝通互動，獲得雙邊探討充分、教學(xué)氛圍熱烈的成效。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建基于課本但又不局限于課本的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要學(xué)會放手，不管是針對講解內(nèi)容還是學(xué)生之間的問題探討，都可以放手讓學(xué)生獨立思考，并指引他們尋找解決問題的方法。對于易引發(fā)認知差異的重要知識點，教師可以設(shè)計問題，如針對技術(shù)難題，把學(xué)生引入現(xiàn)實中處理難題的情境，引發(fā)學(xué)生合理的質(zhì)疑，這樣就能在無形之中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）優(yōu)化行為模式，加強師生合作學(xué)習(xí)

針對信息技術(shù)學(xué)科的知識模塊體系與應(yīng)用特征，教師要在教學(xué)與課后反饋期間嘗試優(yōu)化傳統(tǒng)活動形式，選擇任務(wù)驅(qū)動方式，把新舊知識點融入一項或多項任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討任務(wù)內(nèi)容，解析其中的知識模塊，經(jīng)過理論梳理，尋找處理問題的方法，通過完成任務(wù)來鞏固知識。這樣就印證了主動學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系與真實效果，能夠提升教學(xué)實效性。

在結(jié)束任務(wù)活動時，教師也可以運用合作學(xué)習(xí)的方法，形成全新的師生關(guān)系，包括教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。為調(diào)動學(xué)生的自主性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)傳授者變成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、難題的回答者，溝通探討的平等參與者和質(zhì)疑問題的啟發(fā)引導(dǎo)者，最后達到師生同步發(fā)展、雙贏的目的。基于此，教師可以嘗試學(xué)習(xí)公司團隊組建經(jīng)驗，運用小組合作、團隊合作、集體合作等形式，讓學(xué)生合作競爭，培養(yǎng)團隊精神，達到求同存異、合作共贏的目的。

（四）根據(jù)實際，科學(xué)設(shè)計課堂

1.教學(xué)內(nèi)容必須有趣

學(xué)生唯有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，方可將心理活動指向與聚集在學(xué)習(xí)方面，感知活躍，注意力集中，觀察敏感，記憶持續(xù)而精準，思維敏捷而豐富，激發(fā)與加強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，進而調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)、周邊環(huán)境的影響，以及學(xué)生有意識地自我培育相關(guān)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，留意熱點的新聞事件及活動，使學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的整個過程，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，有趣的教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)實效性的重要因素。

2.信息技術(shù)必須透明

信息技術(shù)透明即要將信息技術(shù)融入學(xué)生的生活中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地利用信息技術(shù)。保證信息技術(shù)透明，重點是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進行挑選。另外，還應(yīng)在課題命名階段避免采用呆板枯燥的題目，而應(yīng)選擇貼合實際生活和學(xué)習(xí)的任務(wù)名稱。

3.作品必須精致

信息技術(shù)教學(xué)通常會涉及作品的制作，對作品的精益求精是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵方法。在制作過程必須保證作品的完善性及美的創(chuàng)造性，其中要融入對學(xué)生的審美教學(xué)，讓學(xué)生共同研究制作的流程及要領(lǐng)，注意制作的規(guī)范化及合理化，規(guī)范實踐操作，最后觀賞并評價整部作品。

4.學(xué)生必須參與活動

以生為本，搭建學(xué)生參與平臺，增強學(xué)生的教學(xué)參與積極性，進而提升教學(xué)實效，已經(jīng)成為廣大教師的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式等層面著手，創(chuàng)設(shè)目標明確、師生交流、人人參加、活躍有度以及活躍有效的環(huán)境，這樣必定會獲得良好的教學(xué)實效。

（五）科學(xué)評價，突出特長

教學(xué)評價屬于學(xué)科的核心構(gòu)成部分，合理的評價機制是完成教學(xué)目標的核心保障。評價時要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及特點，突出人人均可以成功的教學(xué)觀念，體現(xiàn)評價的多樣性、綜合性、過程性，實行多樣化評價，尊重學(xué)生的個體差異；對不同學(xué)生采取相應(yīng)的評價標準及方法，要全面調(diào)動各評價主體，布置評價任務(wù)，同時要尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵他們表達充滿創(chuàng)見的思想。評價應(yīng)注重學(xué)生整體全面的發(fā)展，不只是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有優(yōu)勢與劣勢，教師在教學(xué)中應(yīng)當揚長避短。評價要貫穿教學(xué)工作的始末，師生要提高動態(tài)性評價與過程性評價認識及能力，在教學(xué)過程中主動進行評價，突出評價優(yōu)勢。

（六）追蹤課后的教學(xué)成效

教師結(jié)束教學(xué)工作后，要借助評價平臺反饋學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生指出對教學(xué)中滿意的地方和其中存在的問題，以此評價教師的授課。教師通過這種方法了解學(xué)生對教學(xué)的滿意度，反思自己的教學(xué)過程，進而調(diào)整和完善教學(xué)方法。比如在“數(shù)字信號和模擬信號”課后，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，包括簡述數(shù)字信號與模擬信號的概念，分析開關(guān)模塊和滑桿的應(yīng)用方式等，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

提升高中信息技術(shù)教學(xué)實效性，能夠促進學(xué)生的綜合發(fā)展，從觀念、教學(xué)模式等方面著手，可以有效地改善高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。簡而言之，高中信息技術(shù)是高中的一門基本課程，對學(xué)生今后的發(fā)展有較大的促進作用，需要學(xué)校、教師、學(xué)生引起高度重視。