王馨瑩

如今，繪本已成為幼兒園的重要課程資源，利用優(yōu)秀的繪本讀物讓幼兒在日常教學中感受閱讀的快樂，提升閱讀能力，為接下來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎，是每一個幼兒教師必須要掌握的技能。實踐證明，閱讀影響孩子的一生，為孩子打開閱讀之門，培養(yǎng)早期閱讀的能力，將為他們的終身學習打下基礎。繪本以繪畫或者其他生動的方式，啟發(fā)幼兒閱讀和書寫的興趣，對于幼兒“前閱讀”和“前書寫”能力的培養(yǎng)有很好的推動和促進作用。在幼兒還沒有形成自主閱讀能力之前，將繪本有效地融入幼兒學習中很有必要，因此，很多教師加強了繪本教學研究，提出了一些建議和策略。但隨著幼兒教學的發(fā)展，現(xiàn)有的一些策略和方法體現(xiàn)出一定的滯后性，因此，有必要立足現(xiàn)實教學現(xiàn)狀，對繪本教學進一步分析探討。為此，筆者聯(lián)系實際，簡單分析了幼兒園繪本教學現(xiàn)狀，結合自身多年來的幼兒繪本教學經驗，就如何優(yōu)化幼兒繪本教學，促進其實現(xiàn)最大化價值給出了參考策略，并輔以案例佐證，希望對一線幼兒教師教學實踐活動提供有效的幫助和參考。

一、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀分析

相關調查表明，現(xiàn)今更多的幼兒教師逐漸意識到繪本閱讀對幼兒學習、成長的促進作用，但由于多種因素的影響，繪本閱讀的整體落實效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）一些教師沒有認識到繪本的特殊性

繪本作為一種特殊的文學形式，以圖畫為主，用文字點綴甚至沒有文字，而圖畫的藝術性、趣味性、連貫性才是其命脈，是其區(qū)別于一般的小人書或卡通漫畫書的關鍵之處，也是其獨特價值所在。但我們通過研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師沒有深入了解繪本的特殊性，在教學中仍停留在看圖說話、輔助識字的階段，教學效果可想而知。

（二）在繪本的選擇上比較盲目

繪本是從西方發(fā)展而來的一種文學形式，所以很多原版繪本是外文，其思路、內容、理念都是以西方文化為背景的。而東西方文化具有一定的差異性，中國兒童的心理特點、智力發(fā)展、思維等西方兒童也有著一定的差異性。因此，盲目地選擇一些西方繪本并不符合中國幼兒的需求。如何為幼兒把好關，給幼兒提供合適的繪本，是一線幼兒教師亟需解決的問題。

（三）繪本閱讀指導缺乏針對性

很多幼兒教師在對幼兒展開繪本閱讀指導時，往往用“一刀切”的方式，但每個幼兒的成長環(huán)境、個人興趣愛好、學習能力各有不同，其繪本閱讀收獲也有所不同。所以，要關注幼兒的差異性，讓每個幼兒都能在教師針對性、個別性的指導下激發(fā)閱讀興趣和潛能，從而提高幼兒繪本閱讀能力。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學效果的策略

（一）以人為本，尋找合適的繪本切入點，拉近繪本與幼兒的距離

繪本內容豐富，涵蓋的知識多種多樣，在繪本閱讀教學的過程中，為了獲得有效的繪本閱讀效果，教師作為幼兒繪本學習的指導者、促進者，要積極地指導幼兒，帶領他們從多個角度分析、閱讀繪本，從多個視角、多個層次閱讀繪本，如繪本中圖畫運用的顏色、構圖方式、呈現(xiàn)的主題內容，等等，實現(xiàn)多元解讀，從中找到幼兒感興趣的內容。在此基礎上，教師再帶領幼兒進行深入的分析和閱讀，使幼兒積極主動地參與更多繪本的閱讀和探索。

例如，我在教幼兒閱讀《鹿王》這一繪本時，為了讓幼兒積極主動地參與閱讀，從他們感興趣的夸張畫面和構圖入手展開繪本教學。我讓幼兒翻開繪本第一頁，說一說看到了什么，很多幼兒異口同聲地回答：“看到了美麗的鹿王！”接下來我讓幼兒說一說，鹿王美在哪里；之后層層引導，讓幼兒認識到鹿王矯健的身姿、美麗的鹿角等，實現(xiàn)深入閱讀和理解。

（二）以繪本為本，營造良好的繪本閱讀環(huán)境，發(fā)揮幼兒閱讀的主動性

營造良好的繪本閱讀環(huán)境，能讓幼兒在潛移默化中真切感受繪本的精彩、閱讀的美妙，感受到繪本閱讀是一個快樂、有趣的過程，讓他們以更積極主動的狀態(tài)參與其中。因此，我們在帶領幼兒閱讀繪本時，一定要從多方面入手，為幼兒營造適宜的繪本閱讀環(huán)境。比如，為幼兒建立“繪本閱讀吧”，通過增設靠墊、地毯、小臺燈、綠植等，為幼兒打造一個溫馨、舒適、愜意的繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒主動閱讀更多的繪本；又如，在幼兒園張貼有關繪本閱讀的標語，如“安靜閱讀”“輕拿輕放”“一頁一頁地翻閱繪本”等，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣；再如，創(chuàng)建“繪本閱讀修補角”，讓幼兒自覺養(yǎng)成愛護繪本的好習慣……良好的閱讀環(huán)境不僅能讓幼兒更好地閱讀繪本，還能為其接下來的閱讀和學習夯實基礎，可謂終身受益。

例如，在開展與“親情”有關的繪本閱讀活動時，我為幼兒布置了溫馨的繪本閱讀環(huán)境，在大屏幕上播放家長和孩子們一起玩耍、學習、閱讀的畫面，活動區(qū)域里有毛絨玩具、靠枕、板凳、綠植，讓幼兒身處舒適、愜意、溫馨的閱讀氛圍中。此時，我為幼兒提供了《我爸爸》《豬豬女孩米萊依》等繪本，《我爸爸》畫面夸張，介紹了爸爸的本領，能夠激發(fā)幼兒愛爸爸、愛家人的情感；《豬豬女孩米萊依》畫面溫馨、生動形象、充滿想象力，講的是一對夫婦收養(yǎng)了一只小豬，給她取名為米萊依，并將其撫養(yǎng)長大。幼兒閱讀后，也變得更加有愛。可以說，環(huán)境氛圍的營造很好地激發(fā)了幼兒閱讀繪本的熱情，達到了事半功倍的閱讀效果。

（三）因材施教，在繪本基礎上發(fā)揮想象，促使幼兒綜合發(fā)展

繪本誕生和應用的目標之一是讓幼兒借助繪本畫面、結合自己的生活經驗和體驗進行合理的想象，以此提高幼兒的閱讀能力、口語表達能力、觀察能力、感知能力等，提高其“前閱讀”和“前書寫”能力，為幼兒將來的學習奠定基礎。所以，一線幼兒教師在帶領幼兒開展繪本閱讀活動時，要有意識地為幼兒提供自主表達的空間和時間，讓幼兒自己針對繪本進行閱讀、理解、表達，有效提高幼兒的綜合能力。在此過程中，幼兒教師一方面要多給幼兒提供符合他們閱讀需求的繪本，另一方面要對他們多一些鼓勵和支持，讓幼兒想讀、會想、敢于表達，從而獲得優(yōu)良的繪本閱讀效果。

例如，在閱讀《菲菲生氣了》這一繪本時，我先帶領幼兒觀察繪本封面，讓幼兒說一說封面上菲菲的表情是怎樣的？想一想她為什么會生氣？在幼兒有了初步的思考之后，再帶領他們展開繪本內容的閱讀，找到菲菲生氣的原因。接下來，進行拓展想象，請幼兒想一想讓菲菲不生氣的方法。在我的指導下，孩子們有的說要給菲菲講故事，有的要和菲菲一起讀繪本，有的要給她唱歌，有的要和她一起做游戲……我對孩子們的想法進行了肯定和贊揚，讓他們感受到了成功，增強了自信，自然獲得了良好的繪本閱讀體驗。幼兒的閱讀能力、口語表達能力也在不知不覺中得到了有效的鍛煉和提高。

四、結束語

總之，作為語言簡潔生動、繪畫精美的兒童文學作品，繪本具有深刻的文學內涵。繪本中豐富的色彩和生動的故事能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣和主動性，幫助他們打開閱讀之門，體驗閱讀之美、繪畫之美、生活之美，對幼兒將來的閱讀能力、語言表達能力、審美能力等有著積極的促進作用。尋找合適的繪本教學切入點，營造良好的繪本閱讀環(huán)境，在閱讀繪本的基礎上發(fā)揮想象，是筆者經過實踐后認為比較可行、實用的三個策略。當然其中還有不完善、不具體之處，筆者還會繼續(xù)深入研究，為繪本閱讀教學貢獻微薄之力。