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        三全育人視域下中職語文課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑

        2021-07-29 01:32:12陳華
        教育·讀寫生活 2021年6期
        關(guān)鍵詞:視域語文課程育人

        陳華

        在三全教育的視域下,中職語文課程育人的工作開展要立足于新時(shí)代,著力培養(yǎng)新時(shí)代下高素質(zhì)人才和全面型人才。中職院校要明確語文教學(xué)的定位,在理論化知識(shí)傳達(dá)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)思想政治理念滲透和課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,調(diào)動(dòng)一切積極力量,突出語文課程教學(xué)中思想領(lǐng)域的價(jià)值,進(jìn)而提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。本文從三全育人視域下中職語文課程育人存在的問題入手,結(jié)合實(shí)際情況展開闡述,針對(duì)三全育人視域下中職語文課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

        一、三全育人視域下中職語文課程育人存在的問題

        (一)全員育人存在不到位現(xiàn)象

        在中職語文課程育人的實(shí)踐過程中,首要的問題就是三全育人理念中的全員育人理念落實(shí)得還不到位。對(duì)于中職的學(xué)生來說,語文是一門增強(qiáng)見識(shí)、拓展知識(shí)視野的基礎(chǔ)類學(xué)科,而隨著時(shí)代的發(fā)展,中職語文逐漸演變成綜合性和實(shí)踐性的課程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中,常常由于主觀上的育人意識(shí)不到位而導(dǎo)致課程育人效果不佳。主要表現(xiàn)在以下方面:首先,部分教師在教學(xué)實(shí)踐中有強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育的工作意識(shí),也能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的必要性,但是只有少部分的教師付諸實(shí)踐,缺乏真正意義上的在語文理論化知識(shí)教學(xué)中客觀體現(xiàn)思想政治內(nèi)容的行為,說明教師對(duì)語文課程育人的理念認(rèn)識(shí)還不深入。其次,大多數(shù)中職語文教師在教學(xué)中重視自身的課程經(jīng)驗(yàn)教學(xué),思政建設(shè)不到位。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出功利化,過于重視對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視語文課程中所涵蓋的思政要素和育人功能,不能在實(shí)際上滿足學(xué)生的個(gè)性化需要,教學(xué)行為較主觀化,對(duì)學(xué)生個(gè)體重視不夠,說明教師對(duì)語文課程育人作用的認(rèn)識(shí)還處于模糊階段,專業(yè)意識(shí)有待提升。

        (二)全方位育人存在不全面現(xiàn)象

        除全員育人存在認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象之外,三全育人教育理念中的全方位育人也存在不全面現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下方面:首先是在中職的語文課程育人實(shí)踐中,教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)出了不全面化。大部分教師都是把課堂當(dāng)作第一授課平臺(tái)的,但是很多中職院?;径际且约夹g(shù)教學(xué)為基礎(chǔ),教師在講授語文知識(shí)時(shí)缺少和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,知識(shí)講解也僅限于在課堂上,導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué),課本中所包含的育人理念沒有做到切實(shí)的講解,不利于對(duì)學(xué)生固有思維的提升,當(dāng)然也不利于學(xué)生對(duì)育人觀念的認(rèn)知。其次是在中職語文教學(xué)中,教師對(duì)育人功能的弱化。很多時(shí)候,育人教學(xué)和理論教學(xué)是需要教師來適當(dāng)引導(dǎo)的,而當(dāng)前教師對(duì)語文教學(xué)價(jià)值的定位比較片面,導(dǎo)致課程育人和課程教學(xué)之間缺少良好的銜接。最后一點(diǎn),是受教師的教學(xué)方式影響,傳統(tǒng)的教學(xué)模式給課程育人帶來了一定的阻礙,學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會(huì)過多地思考和發(fā)言,而只是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)積累和記錄,不僅教學(xué)效果不能有效達(dá)到,教學(xué)課堂缺少趣味性,而且在一定程度上弱化了對(duì)語文課程本身的育人功能建設(shè)。

        (三)育人師資隊(duì)伍和水平不穩(wěn)定

        三全育人視域下的中職語文課程育人隊(duì)伍和水平還有待進(jìn)一步提升,其主要原因在于部分中職院校在教學(xué)管理體系上缺少有效的銜接和聯(lián)系性,教務(wù)和行政部門的具體職能落實(shí)得不到位,缺乏對(duì)院校中每項(xiàng)工作和育人功能的開發(fā)。另外,中職院校在語文課程安排和設(shè)定方面的布局設(shè)計(jì)缺少完備性和合理性。作為教師,對(duì)首要價(jià)值點(diǎn)和育人責(zé)任還不明確,對(duì)核心理念下的育人教學(xué)始終沒有清晰的把握,這也是中職語文課程育人路徑實(shí)現(xiàn)的阻礙和認(rèn)知的欠缺。

        二、三全育人視域下中職語文課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑

        在三全育人視域下,中職教學(xué)要以深化教育改革為基本點(diǎn),立足于學(xué)生主體教學(xué)地位,不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)化教學(xué)水平,加強(qiáng)院校中行政部門的管理職能,促使真正意義上的育人效果提升,積極從育人的本質(zhì)出發(fā),全面提升中職語文課程建設(shè)的質(zhì)量,完善和優(yōu)化語文教學(xué)體系,進(jìn)一步提升語文學(xué)科本身的育人作用。對(duì)于語文課程育人理念的落實(shí),教師在語文教學(xué)中要樹立課程思政的觀念,實(shí)現(xiàn)思政教育元素向中職語文課程思政的積極轉(zhuǎn)化,在課程教育改革的各個(gè)方面和具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中,構(gòu)建全方位、全過程、全角度的育人協(xié)同機(jī)制,對(duì)校園內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行整合,做到理論知識(shí)教學(xué)和育人理念的有效銜接。

        (一)協(xié)同共享,探索課程資源

        隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展,各個(gè)院校都在逐漸地落實(shí)素質(zhì)教育政策。要求做好中職院校的思政工作,嚴(yán)格遵循教書育人的規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,有效地開展中職語文教學(xué)工作。院校要不斷強(qiáng)化、硬化和細(xì)化語文課程教學(xué)的內(nèi)容,提升語文教師自身的課程開發(fā)和利用意識(shí),以此來豐富內(nèi)容,擴(kuò)充語文課程育人的教學(xué)素材,發(fā)揮出課程育人的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)。教師可從以下方面入手進(jìn)行教學(xué)資源整合:首先,教師要明確兩點(diǎn)教學(xué)意識(shí),一是教學(xué)的課程資源意識(shí),提升課程資源利用率,在面對(duì)不同的問題或者事件時(shí),第一時(shí)間對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行了解,探尋其是否屬于教學(xué)育人的有利條件;第二是課程資源開發(fā)意識(shí),即在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上,考量其是否可以被應(yīng)用和開發(fā),強(qiáng)化課程服務(wù)意識(shí)。只有在這兩個(gè)重要的意識(shí)前提下,語文教師才能關(guān)注教學(xué),重視育人。其次,是教師對(duì)中職語文課程資源的開發(fā),在樹立兩個(gè)意識(shí)的教學(xué)前提下,教師要體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性,發(fā)揮出現(xiàn)有語文教材中的文化資源優(yōu)勢(shì),探尋學(xué)生愿意接受的文化價(jià)值取向,逐步調(diào)整為適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式,以文化為核心提升學(xué)生核心素養(yǎng)。最后,中職院校所具備的課程資源開發(fā)是有很大區(qū)別的,教師要積極地對(duì)校園已有資源進(jìn)行潛在開發(fā),掌握其特點(diǎn),加強(qiáng)資源共建的意識(shí),形成和教學(xué)教材相協(xié)調(diào)的開放式格局,有意識(shí)地提升自身的思維意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)化的核心觀念,使得語文課程育人的教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

        (二)多方合作,開發(fā)校本教材。

        在中職語文課程育人的教學(xué)實(shí)踐中,還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中職語文教材的開發(fā)和利用。因?yàn)閷?duì)于理論化的知識(shí)教學(xué)而言,教材本身就是傳遞價(jià)值和理念的重要載體,是教師教學(xué)的主要依據(jù)和工具,教師只有對(duì)校本教材做到有效的開發(fā)才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng),掌握其育人的主要路徑。

        一方面,教師在語文教學(xué)中要注重適當(dāng)?shù)匾牒团嘤龑W(xué)生思想道德修養(yǎng),不僅是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和知識(shí)的積累,還要對(duì)一些經(jīng)典的文章做到深入的二次開發(fā),探尋其中隱藏或者潛在的思想政治教育的基因和要素,統(tǒng)籌化地推進(jìn)語文知識(shí)教育和思政教育的融合,讓學(xué)生在語文教學(xué)中體驗(yàn)和感悟思政教育理念的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        另一方面,還要保障對(duì)語文教材開發(fā)的科學(xué)性,結(jié)合育人教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn),將教師的育人教學(xué)任務(wù)更加具象化和實(shí)際化,促使語文課程學(xué)科的正常運(yùn)行,將育人理念落實(shí)到課程教案課件中,體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性和時(shí)代性,在這一路徑上保障語文課程育人穩(wěn)定發(fā)展。

        (三)建立機(jī)制,提升全員化育人意識(shí)

        在三全育人視域下的語文課程育人教學(xué)中,教師和校方的管理人員要起到育人主體的作用,在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)自身語文課程教學(xué)中的育人使命和責(zé)任意識(shí),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步制定語文課程育人的方案,建立健全的育人教育機(jī)制,以不同的反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ),深化語文教育改革。首先,教師要有針對(duì)性地建立可實(shí)施和可量化的課程育人考評(píng)目標(biāo),采取多主體協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)語文課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次,要突出語文課程教學(xué)中育人理念落實(shí)的考核評(píng)價(jià)比重,以此來考量教師對(duì)語文知識(shí)教學(xué)的理解和課程育人的實(shí)際成效。最后,要結(jié)合語文課程的育人工作,制定相對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制,積極提升語文教師的育人意識(shí)和思政建設(shè)能力,動(dòng)員教育育人主體的協(xié)同發(fā)展。

        在三全育人的視域下提升中職語文課程育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)化的過程,不管是教師還是校方都要始終有堅(jiān)持育人的意志,勇于承擔(dān)培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的責(zé)任。通過對(duì)語文課程育人實(shí)現(xiàn)路徑的不斷探索,中職語文課程育人工作要努力抓好語文課程知識(shí)理論教學(xué)和育人教育的同向同行,樹立以三全育人理念為核心的中職語文課程建設(shè)目標(biāo),促使中職語文課程語文的教學(xué)質(zhì)量不斷地提升和優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)理想化的中職語文育人教學(xué)。

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