摘要：隨著教育改革的推進，學生的素質教育越來越受到重視。音樂課程能夠很好地提升學生的整體素質，因此，音樂教學的地位也在隨之提高，對音樂課程資源的開發(fā)也就顯得尤為重要。通過開發(fā)音樂課程資源，教師能夠擁有更多的教育方式，擴充教學的內容，提高學生學習的興趣，從而提高小學音樂的教學質量。本文探討小學音樂課程資源開發(fā)的問題，并且提出相應的改進策略，希望能夠為廣大教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：小學音樂課程 資源開發(fā) 策略

開發(fā)小學音樂的課程資源是提高課堂教學質量的重要方式，只有不斷地完善音樂課程，才能讓音樂教育滿足時代發(fā)展的需求，拓寬學生的視野，提升其音樂審美能力，幫助學生得到全面發(fā)展。開發(fā)更多的音樂課程資源，能夠讓學生學習到豐富多彩的音樂知識，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生學習音樂的積極性。

一、小學音樂課程資源開發(fā)的意義

就目前小學音樂的教學現(xiàn)狀來看，音樂教學的課時明顯不足，因此，也局限了音樂教育的開展，在傳統(tǒng)的教學模式當中，音樂教學過于局限，忽視了學生之間以及學生與教師之間的交流，導致教學比較單一和古板，不利于學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的模式中，忽視了學生的學習主體地位，導致學生學習興致不高，影響到教學的效果。隨著教育改革的深入，學生本身作為一種課程資源，也是教學活動的主體，通過師生和生生互動，提高學生的文化素養(yǎng)和音樂技能，學生在音樂實踐活動當中，能夠提高自身的鑒賞能力和表現(xiàn)能力。開發(fā)音樂課程資源，能夠助力教師成長，提高教師的專業(yè)能力。為了能夠更好地開發(fā)和利用課程資源，需要教師不斷地提升自身的專業(yè)能力，通過不斷學習來充實自我。教師作為課程資源開發(fā)的主體，在資源開發(fā)前，要充分了解音樂課程的教學目的和教學內容，篩選出可用的音樂教學資源，并且對教學方式進行創(chuàng)新和探索。此舉也能夠有效地提升教師的教學能力，提高其音樂專業(yè)素養(yǎng)。

隨著信息技術的發(fā)展，網絡資源和信息技術被廣泛應用到教育教學過程中，擴充了音樂教學資源，豐富了學生的學習體驗，借由信息技術中的圖像、視頻、文字等展現(xiàn)方式，為學生創(chuàng)設出不同的教學情境，突破了時間和空間的限制，讓學生能夠感受多元化的音樂，打開學生的眼界，提高學生學習的熱情。受到應試教育理念的影響，大部分學生和家長對音樂學習并不重視，這就導致很多學校和教師也忽視了音樂教學，音樂教育設施不足，難以滿足學生學習音樂的需求。除此之外，學校的管理模式也比較單一，校內校外資源共享程度比較低。開發(fā)和利用音樂課程，能夠充分利用學校、社區(qū)和家庭的音樂教學設施，用各種教學方法達到教學的目的，從而彌補音樂教學設施不足的問題。

二、小學音樂課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀

（一）開發(fā)主體單一

目前我國的音樂課程資源開發(fā)雖然能夠為全國各地的音樂教育提供優(yōu)質的課程資源，但是這種資源的共性過強，沒有突出地域和文化上的差異，不能有效利用不同地區(qū)的資源，也忽視了地方文化對于音樂的影響。因此，音樂課程資源的開發(fā)，要結合地方文化和民族文化來進行，同時還要考慮到不同學校和學生之間的個體差異，重視教師與學生在教學中的主體地位，結合家庭和社會等因素來綜合考量，充分發(fā)揮出地方、學校、教師、學生、社會各界人士等各方的力量在音樂課程資源開發(fā)中的作用，要給予學校和地方充分的挖掘空間，鼓勵其自主開發(fā)，賦予學校在音樂課程資源開發(fā)上的權利，同時也要重視教師這一開發(fā)主體，更深層次地促進課程資源的轉化和利用。

（二）開發(fā)意識薄弱

教師作為資源開發(fā)的主體，其本身開發(fā)意識的強弱決定了課程資源開發(fā)的程度。就目前小學音樂課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀來看，音樂教師對課程資源的認知還不夠，大多數(shù)都圍繞音樂教材來挖掘課程資源。而導致教師認知不足的主要原因是，學校對國家教育方針的實施不到位，只將教材作為課程資源，音樂教學過于被動，缺乏主動開發(fā)意識，導致音樂課程資源的開發(fā)受到了限制。

（三）開發(fā)軟實力不足

我國的教育長期受到應試教育理念的影響，導致音樂教育的發(fā)展受到局限，這也為音樂課程資源的開發(fā)造成了一定的阻礙。雖然國家越來越重視音樂課程資源的開發(fā)，并且加大了對教師的培訓，但是各學校并沒有真正貫徹落實培訓活動，也沒有結合本校的實際情況來進行培訓，讓培訓形式化，這也磨滅了教師對課程開發(fā)的熱情。音樂課程的開發(fā)要求開發(fā)人員要具有較高的素質，開發(fā)人員本身要能夠了解音樂課程資源的含義，并且選取合適的教學資源，將音樂資源轉化為教學內容和教學方法。因此，僅僅靠教師自身來開發(fā)音樂資源是遠遠不夠的，目前我國明顯缺乏專業(yè)的課程資源開發(fā)人員，導致出現(xiàn)了軟實力開發(fā)不足的現(xiàn)象。

（四）部分音樂課程資源浪費

音樂教師在教學的過程中，大多依照教材照本宣科地進行講解，并沒有真正挖掘出教材中的資源，也沒有發(fā)揮出教材的真正教學作用。在這種課堂教學中，學生的學習主體地位被忽視，同時，部分學校的音樂設備和音樂活動場地處于閑置的狀態(tài)，導致現(xiàn)有的音樂課程資源被浪費。

（五）忽視地方音樂資源的開發(fā)

就目前音樂教學的現(xiàn)狀來看，在課堂中鮮有涉及地方音樂文化的課程，教學的內容不多，教師并沒有重視利用地方音樂資源。教師在課堂教學中加強對民間音樂的利用，既能夠做好文化傳承工作，同時又能夠有效地豐富音樂教學的內容。

三、小學音樂課程資源開發(fā)的原則

（一）針對性原則

教師在開發(fā)音樂課程資源時，首先需要明確的是，音樂課程的資源開發(fā)和利用最終是為了更好地達到音樂教學的目標，因此，針對不同年級的音樂課程目標，就需要開發(fā)不同的音樂課程資源。但是，由于音樂課程資源的數(shù)量眾多，且同一課程資源可以應用于不同的課堂教學，在開發(fā)音樂課程資源時，要結合教學目標，考慮與之相關的課程資源，了解不同課程資源的特征，以保證資源開發(fā)的效率和應用意義。

（二）實用性原則

在音樂課程資源開發(fā)中，教師要重視資源的實用性，要將資源真正地服務于教學，能夠滿足學生的學習需求。防止脫離實際的開發(fā)利用，導致音樂課程資源與學生的學習水平和日常生活相脫節(jié)，造成資源的浪費?？紤]到目前我國教育經費不足的情況，在遵循實用性原則進行課程資源開發(fā)的同時，還要結合經濟條件來進行考慮，這樣可以幫助音樂教師在遵循實用性原則的前提下，挖掘出有價值的音樂課程資源。

（三）個性化原則

不同地區(qū)的音樂課程資源存在較大的差異，比如，西部地區(qū)和東部地區(qū)，平原地區(qū)和高原地區(qū)等，在自然資源、人力資源、文化資源、社會資源等方面都有所差異，對音樂課程資源的開發(fā)也會有較大的差別。所以，對音樂課程資源開發(fā)，要遵循個性化的原則，從自身的實際情況出發(fā)，凸顯出地區(qū)的優(yōu)勢，打造校園文化，突出學生的個性。

（四）多樣性原則

在資源開發(fā)的過程中，開發(fā)的途徑和方法是多樣的，再加上開發(fā)者之間的差異性，造成音樂課程資源本身就具有多樣性。開發(fā)者自身的生活經驗、文化素養(yǎng)，影響到課程資源開發(fā)的程度。開發(fā)途徑的多樣性指的是針對不同的音樂課程資源，采用不同的方式進行開發(fā)和利用，這就要求教師在對音樂課程資源進行開發(fā)時，要盡可能地整合和利用不同的音樂課程資源。

四、小學音樂課程資源的開發(fā)策略

（一）提高教師開發(fā)的積極性

要想提高教師開發(fā)課程資源的積極性，首先學校要給予課程資源開發(fā)這項工作足夠的重視，學校要給予音樂教師充分的信任，讓教師能夠有足夠的發(fā)揮空間，不僅要提供物力和財力上的支持，同時也要重視精神上的鼓勵，讓教師能夠自覺自愿地進行課程開發(fā)。另外，學校還可以邀請社會上的音樂專家，對本校音樂課程資源開發(fā)進行指導，和校內的教師加強交流互動，從而提高教師開發(fā)課程資源的質量和效率。

（二）重視對音樂教材的開發(fā)

音樂教材是音樂課程資源的基礎，也是教師開發(fā)課程資源的參考范圍。在音樂教材中，規(guī)劃了不同年級學生學習的音樂知識，但是教材只是教師進行教學的范本，并不要求教師一定要照本宣科地進行教學。教師依照教材進行教學時，要重視對教材的開發(fā)，挖掘出教材中的潛在課程資源。教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，依據教學目標，深入研讀教材，了解編寫者的意圖，最大限度地利用教材中的課程資源。

（三）開發(fā)具有本地特色的音樂課程資源

不同地區(qū)的人文資源和自然資源都各有特色，在開發(fā)音樂課程資源時，要依據不同地區(qū)的實際情況，做到實事求是，從當?shù)氐拿袼孜幕?、風俗習慣等方面出發(fā)，結合學校的特點，將地方特色的音樂文化整合利用，從而打造出具有本校特色的音樂課程，讓學生能夠擁有更多的學習內容，提高學生學習的積極性，鼓勵學生在學習的過程中展現(xiàn)自我。通過對地方特色音樂課程資源的開發(fā)，保證學生能夠得到全面的發(fā)展，構建地方特色音樂文化，同時還能夠做好文化的傳承工作。

（四）建立健全相關制度

小學音樂課程資源開發(fā)，需要獲得上級管理部門的支持，給予制度上的保障。這就需要教育部門制定相關的保障制度，建立健全管理體系，加強對音樂課程資源開發(fā)的管理，以提高學校和教師開發(fā)音樂課程資源的積極性，并且將音樂課程資源開發(fā)做到有理可依。所以，教育主管部門要通過設立相應的政策，以保證音樂課程資源的順利開發(fā)，相關部門在制定管理制度和保障制度時，要結合音樂教師的意見，以此作為音樂課程制度開發(fā)的依據。

五、結語

隨著新課改的推進，課程資源的開發(fā)受到了越來越多的重視，特別是在強調素質教育的當下，隨著音樂課程重視程度的提高，音樂課程資源的開發(fā)也提上了日程。通過對音樂課程資源的開發(fā)和利用，教師能夠使用的教學方法更為多樣，學生能夠學習到的音樂知識也更豐富，以此來培養(yǎng)學生的學習熱情和音樂鑒賞能力，從而改善目前小學音樂教學中存在的問題。

參考文獻：

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[2]高新芝.課程資源開發(fā)的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（05）：68-69.

（作者簡介：王前，女，本科，南通市如東縣青少年宮，研究方向：音樂教學）

（責任編輯 劉月嬌）