潘書哲　鄭偉

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）打破時空且普及率高的優(yōu)勢也得以彰顯。本文試圖結(jié)合陜西省榆林市子洲縣藝術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，探討如何利用MOOC形式與教育扶貧相結(jié)合，旨在提升學生藝術(shù)感悟、審美能力、實踐能力，并推動藝術(shù)教育的普及。

關(guān)鍵詞：教育扶貧 藝術(shù)教育 MOOC課程

“藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的自由有序的系統(tǒng)活動?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，藝術(shù)的形式變得更加豐富多樣，并通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒介進入人們的日常生活。藝術(shù)和大眾的生活變得密不可分。學校藝術(shù)教育在育人過程中也具有獨特的功能。[1]因此，給農(nóng)村孩子普及藝術(shù)知識，可以補充他們?nèi)狈Φ幕A(chǔ)藝術(shù)相關(guān)知識，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)審美能力。

一、子洲縣藝術(shù)教育普及的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)教育課程開設(shè)不足

陜西省榆林市子洲縣位于陜北黃土高原丘陵溝壑區(qū)腹地，深處高原山區(qū)，全縣現(xiàn)有各類學校153所，其中完全中學3所，初級中學13所，九年一貫制學校8所，小學124所，幼兒園3所，大多數(shù)學生都是農(nóng)村學生，甚至有相當一部分是留守兒童。因為交通不便，山路復雜，大多數(shù)年輕父母都外出務(wù)工，留有老人和兒童在家鄉(xiāng)生活。這樣的客觀原因便導致了子洲縣的學生在教育資源方面與外界脫節(jié)，只能保障基礎(chǔ)教育，而藝術(shù)教育、課外活動卻十分匱乏，藝術(shù)教育課程的開設(shè)也是寥寥無幾。

（二）全力推進藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展

2018年3月份開工建設(shè)的子洲縣第一小學已經(jīng)完工，并于2020年正式招生，子洲縣第一小學位于子洲縣城以西，占地面積70畝。建有教學樓、辦公樓等基礎(chǔ)設(shè)施，還有全民體育健身中心、游泳館、藝術(shù)教室等現(xiàn)代化教學場所，是子洲縣政府精心打造的包括教學、教研、綜合實踐、德育活動為一體的現(xiàn)代化學?；亍＿@所學校的建成便是子洲縣加強教育事業(yè)發(fā)展，同時，通過教學設(shè)備的改造，配備更多的藝術(shù)教室來彌補子洲縣在藝術(shù)教育上的不足。

二、子洲縣藝術(shù)教育普及存在的問題

（一）學校對藝術(shù)教育重視度低

由于子洲縣的地理位置特殊，經(jīng)濟比較落后，導致留守老人和留守兒童較多，而一些年齡較大的家長對藝術(shù)教育的重視程度不夠，這些都間接影響了藝術(shù)教育的普及程度，甚至在一些學校，部分教師仍認為音樂、美術(shù)、舞蹈等課程為“可學可不學的雜課”，即便是在課程表中有相對應(yīng)的課程設(shè)置，在實際上課時也是敷衍了事，甚至變?yōu)樽粤曊n或是被語數(shù)外等主要學科擠占，藝術(shù)教育便在如此淡薄的意識下變得形同虛設(shè)。

（二）藝術(shù)教育相關(guān)的師資力量匱乏

在子洲縣，從事藝術(shù)教育的專職教師并不多，并且在一部分農(nóng)村學校中，藝術(shù)教師都是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，很少有教師接受過專業(yè)系統(tǒng)的藝術(shù)教育培訓，不能滿足農(nóng)村藝術(shù)教育的需求。事實上，大多數(shù)農(nóng)村藝術(shù)教育教師的能力需要提升、視野需要拓展。因此，在一些農(nóng)村學校，與藝術(shù)教育相關(guān)的教師緊缺，甚至有些學校的音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程由語文、數(shù)學、英語等“主干課程”教師代課，目前，教師的教學理念、教學態(tài)度、藝術(shù)涵養(yǎng)和專業(yè)能力與藝術(shù)教學的實際需求存在一定差距。已建立的藝術(shù)教育評價和測試體系不能完全落實，導致農(nóng)村相關(guān)教師教學壓力小，積極性不高。[2]

（三）藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備不完善

目前，盡管子洲縣中小學藝術(shù)教育資源配置有所改善，但仍有一些學校管理和使用不當，造成相關(guān)設(shè)備損壞，藝術(shù)設(shè)施有所流失，導致有些課程無法正常開展。有的學校音樂課只提供鋼琴和電子琴，藝術(shù)設(shè)備只有閑置已久的畫板，缺少顏料等必要的藝術(shù)用品。因此，保證藝術(shù)教育正常開展的前提必須是藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備的完備，否則藝術(shù)教育只能是紙上談兵。

三、藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)探索

（一）MOOC課程創(chuàng)設(shè)背景

為實踐教育扶貧，考慮子洲縣地理區(qū)位特殊，路況復雜，可以采用MOOC（Massive Open Online Courses）的形式普及藝術(shù)教育。MOOC課程是以視頻和交互式練習為基本教學單元的知識點組織模式和學習模式，借鑒MOOC的三大平臺：Coursera、Udacity和edX，以視頻的方式講授知識點，輔以穿插交互式練習，以強化知識的掌握。MOOC課程視頻采用微視頻的方式，長度一般為10分鐘左右。[3]我們結(jié)合西安培華學院的三大藝術(shù)類專業(yè)：戲劇影視文學、廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)資源整合，選擇對應(yīng)的教師、學生進行趣味化的藝術(shù)教學。秉承普及藝術(shù)教育的目的，讓學生能通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地接受藝術(shù)文化的熏陶和教育，通過建立一種新的教學模式，將傳統(tǒng)課堂和MOOC網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，建立起藝術(shù)教育信息交互和教學資源共享橋梁，以點到面地進行藝術(shù)教育的入門普及，讓農(nóng)村兒童對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，鼓勵他們掌握在線學習方法，促進傳統(tǒng)的課堂模式與網(wǎng)絡(luò)MOOC形式相融合。

（二）藝術(shù)教育MOOC的趣味化教學方法

MOOC課程并不是課堂教學視頻的網(wǎng)絡(luò)播放，要針對課下教學內(nèi)容重構(gòu)后進行精心錄制，使之適合在線學習。重構(gòu)包括對原有課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃、拆分、調(diào)整、精簡、修改、添加和完善等操作，使得課程的脈絡(luò)主線更加清晰可辨。[4]將復雜的藝術(shù)教育基礎(chǔ)知識簡單化、趣味化、精簡化是教學方法的重點和難點，將課堂內(nèi)容進行重構(gòu)，以廣播電視編導專業(yè)為例，攝影攝像基礎(chǔ)是其中重要的一個知識板塊，知識點較枯燥且復雜。光圈、快門、感光度三個參數(shù)的綜合運用是其中的核心知識點，也是學習攝影攝像的根基，而農(nóng)村的學生沒有系統(tǒng)地學習過相關(guān)的知識點，所以應(yīng)降低學生的學習門檻，進行趣味化教學。所以我們編排了《我是小小攝影師》系列趣味課程，向?qū)W生系統(tǒng)、形象地介紹了相機的部件、使用方法以及常見參數(shù)。如將相機的鏡頭比作人的眼睛，將進光量比作流動的水，而快門就是控制水的閥門，感光度就是帶有砂石的水等，這樣趣味的比喻更易理解，也更貼近生活。

（三）MOOC課程創(chuàng)設(shè)的問題和思考

從編寫教案到挑選錄制設(shè)備場地、錄制MOOC到最后的剪輯制作，過程中還存在許多問題，其一便是MOOC平臺的選擇，國內(nèi)的MOOC平臺大多不支持用戶自己發(fā)布課程視頻，自行搭建網(wǎng)站服務(wù)器所需投入的精力和成本巨大，最后只能選擇一個互動功能相對較少的平臺進行投放，實際效果不如設(shè)想的理想。其二便是學習成果驗收較難，所錄制的MOOC不能針對每一位學生進行成果驗收，只能通過習題的方式進行初步的測試，而藝術(shù)教育更多的是靠作品和理解，所以在這一方面有所局限。其三，學生只看不做無法得到鍛煉，藝術(shù)知識更多的是和實踐相關(guān)，學生只是停留在看的層面，無法得到提高和加強，甚至無法理解所學知識。所以，藝術(shù)教育課程光靠MOOC還是不夠，還需要線下進行實踐和感悟才能全面地理解貫通，“MOOC+線下翻轉(zhuǎn)課堂”互相配合會有更好的教學效果。

四、結(jié)語

MOOC課程是集視頻、測試、互動反饋于一體，以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為依托，實現(xiàn)大范圍的課程共享，為學生群體提供質(zhì)量高、小而精的在線學習資源和在線學習環(huán)境，備受矚目。藝術(shù)教育可以提高人們對美的感受能力和理解能力，對于學生而言，可以提高其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也促進了學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在還有相當一部分的縣（市區(qū)）區(qū)如子洲縣一樣，藝術(shù)教育普及度仍然較低，資源仍舊匱乏，因此，藝術(shù)教育扶貧任重而道遠，需要不斷創(chuàng)新教育模式，抓住互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的契機，利用MOOC等平臺進行線上線下相結(jié)合的教學，在多種模式的實踐下不斷認識、改進，進而促成藝術(shù)教育的普及，形成教學模式改革的目的。

參考文獻：

[1]隋月.藝術(shù)教育的功能 [J].科技創(chuàng)新導報，2011（31）：

165.

[2]楊方芳.關(guān)于農(nóng)村中小學藝術(shù)教育的調(diào)查與思考[J].黑河學刊，2012（03）：166.

[3]余永紅，趙衛(wèi)濱，蔣晶，等.MOOC及MOOC對于高等教學影響[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：243.

[4]張策，徐曉飛，初佃輝，等.重構(gòu)·融合·革新——基于MOOC的混合式教學模式探析[J].高教學刊，2021（6）：2.

基金項目：本文系2020年度西安培華學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“助夢子洲縣——藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)” （項目編號：PHDC2020058）的研究成果;參與研究人員：潘書哲、鄭偉、劉小雪、丁曉逸、江蘇明。

（作者簡介：潘書哲，男，本科在讀，西安培華學院，研究方向：戲劇影視文學;鄭偉，男，本科在讀，西安培華學院，研究方向：戲劇影視文學）

（責任編輯 徐參文）