沈志紅

語文到底應(yīng)當怎樣教，到底應(yīng)當怎樣學，不同的教師可能會有不同的回答，但其中的一個共識是，語文教學應(yīng)當發(fā)揮學生的多種感官作用，讓學生去深入地感受、體驗、認知。全腦學習，從人生命學習的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性出發(fā)，啟動學生全腦智慧，發(fā)掘?qū)W生的全腦思維，從而改變學生的語文學習習慣，喚醒學生的語文學習潛能。全腦學習必將成為學生語文學習的新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)有聲情境，激活學生有聲學習

全腦學習是一種復雜的學習方式。心理學研究表明，人腦分為兩個區(qū)域，其中左腦負責人的抽象邏輯思維，右腦負責人的具體形象思維。全腦思維，就是要讓學生的左右腦協(xié)同活動，從而讓學生和諧用腦，友善用腦，智慧用腦。在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)有聲情境，刺激學生頭腦中的聲音模塊，能讓學生更有效地融入語文學習中去。

這里的“有聲”不是高分貝的噪音，而是一種能愉悅學生身心的有節(jié)奏的和諧聲音頻率。一般而言，音樂情境，能更好地激活學生的有聲思維，引發(fā)學生的有聲學習。在語文課堂上，教師可以選擇一些輕音樂作為背景音樂，調(diào)控學生的情緒心理，將學生導入美好的語文學習境界中去。比如教學部編版六年級上冊的《月光曲》，筆者就選擇了“月光曲”的輕音樂作為背景音樂。音樂旋律的高低、節(jié)奏的快慢，引發(fā)了學生內(nèi)心的強烈反應(yīng)，引發(fā)了學生的想象、聯(lián)想。通過音樂，學生能真切地感觸到文本中的文字律動。如“在幽靜的小路上散步”，“茅屋里點著一支蠟燭……可是眼睛失明了”，等等。在音樂的刺激下，學生能洞察文本與音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一致性，即“月亮升起”“月亮升高”“月光照耀”，等等。借助于音樂，學生的眼前能浮現(xiàn)一個個的文本畫面，比如茅屋的畫面、月光下的盲姑娘的畫面、貝多芬為盲姑娘彈奏的畫面、盲姑娘靜靜地聆聽音樂的畫面，等等。在語文學習中，文本的內(nèi)容是有限的，但是借助于有聲的情境，刺激學生的有聲思維，引發(fā)學生的有聲想象，卻是無限的。

在語文教學中，有聲的情境因其節(jié)奏、頻率等能與學生的心理形成一種共鳴、共振，因而能讓學生快速地進入學習狀態(tài)。同時，有聲的情境能調(diào)動學生語文學習的積極性，激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造性，提升學生的語文文本審美能力，讓學生的語文學習超越有限的經(jīng)驗，抵達無限的敞亮、澄明之境。

二、創(chuàng)設(shè)有形情境，激活學生有形學習

研究表明，激活學生的全腦學習，最有效的刺激方式就是刺激學生的視覺，從而調(diào)動學生的視覺思維，引領(lǐng)學生的有形學習。心理學研究表明，一個人從外界所接受的信息中，80%—90%是通過視覺獲得的。相比較于有聲刺激，有形刺激更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。創(chuàng)設(shè)有形情境，教師要警惕學生的視覺疲勞。為此，教師要在新穎上下功夫。

比如筆者教學部編版二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》，考慮到二年級的學生對傣族的“潑水節(jié)”比較陌生，因而運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一個有形情境，從網(wǎng)絡(luò)上下載了潑水節(jié)的圖片、視頻等。在圖片、視頻上，附上對傣族潑水節(jié)的介紹。通過這樣的靜態(tài)畫面和動態(tài)視頻，學生能感受、體驗到潑水節(jié)的熱鬧、喜慶和祥和。在此基礎(chǔ)上，筆者又從網(wǎng)絡(luò)上下載了1961年4月15日周恩來總理參加傣族潑水節(jié)的圖片畫面。在畫面上，周恩來總理穿著傣族潑水節(jié)的節(jié)日服裝，傣族人民給周總理準備了象腳鼓、鳳凰花、龍船、花炮等。同時也下載了2011年4月15日云南紀念周恩來總理參加西雙版納潑水節(jié)50周年的圖片，等等。通過這系列的圖片，學生了解了潑水節(jié)，認識了潑水節(jié)，同時認識到這篇課文的真實性。教學中，圍繞著有形的情境，引導學生思考：周總理平時也穿這樣的服裝嗎？他為什么要這樣打扮呢？周總理是怎樣潑水的？等等。借助于有形情境，引導學生認識到周恩來總理的平易近人，感受到周恩來總理關(guān)愛百姓的人格魅力，體驗到周恩來總理與各族人民心連心的深厚情誼。同時引導學生認識到人民對總理的崇敬與愛戴。有形的情境，對于學生的語文學習效能來說，是說教、講授等所無法比擬的。

在學生的語文學習中，需要引導學生對語言文字進行感受。作為教師，要充分調(diào)動學生的多種感官，引導學生形成一種具身認知。在具身認知中，視覺和聽覺往往處于一種支配性的地位。其中，畫面是學生直觀、形象感知的核心。通常情況下，一頁書往往會像一幅畫，或者電影中的一個鏡頭一樣被印刻在大腦記憶倉庫中保存。創(chuàng)設(shè)有形的情境，就是要增強學生的形象感受，讓學生的諸種感覺相互滲透、協(xié)調(diào)、融合，從而讓學生的語文學習在大腦的統(tǒng)一指揮下，形成一種協(xié)調(diào)性的認知。

三、創(chuàng)設(shè)有感情境，激活學生有感學習

全腦學習不僅包括視聽學習，而且包括學生的動作、感觸性的學習，筆者將這種學習稱之為有感學習。在小學語文課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)有感情境，激活學生的有感學習，深化學生的語文學習感受、體驗。比如教師可以采用角色扮演、動作再現(xiàn)、語文活動等，從而增強學生的全腦記憶，深化學生的全腦閱讀。創(chuàng)設(shè)有感情境，能喚醒學生語文學習的主動性，激發(fā)學生對文本解讀的自覺追求。

在語文教學中，教師要發(fā)掘教學資源，從多個角度、多個層次來梳理文本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學手段精彩紛呈，信息的傳遞越來越多元化。而借助學生最為原始的動作來感受、體驗，能讓學生獲得一種具身性的感受、體驗。比如教學部編版六年級上冊《橋》這一篇小說，筆者引導學生進行角色扮演，來表現(xiàn)小說的主題。在角色扮演中，我們配了音樂，用幻燈片創(chuàng)設(shè)了背景，在幻燈片中嵌入小說的旁白，作為背景敘述。將人物的語言、人物的動作、人物的表情等通過學生的表演淋漓盡致地再現(xiàn)出來，創(chuàng)造出來。有了表演，學生自然能領(lǐng)略到文本的寫作特色，即善于設(shè)置懸念。通過表演，學生也能設(shè)身處地地感受、體驗到老漢作為一個普通共產(chǎn)黨員的崇高、光輝的形象。通過一個“揪”的動作，感受、體驗到老漢對兒子的愛，毫不猶豫地將生的希望留給兒子；通過一個“推”的動作，感受、體驗到兒子對父親的愛。在角色表演中，筆者引導學生抓住小說中簡短的人物對話，來表現(xiàn)人物毫不猶豫，同時體現(xiàn)千鈞一發(fā)的小說氛圍。

以往的語文教學，往往注重知識羅列，造成學生語文學習的感受、體驗的缺失。而創(chuàng)設(shè)有感情境，引導學生通過肢體動作表演來表現(xiàn)文本，進而引導學生對話文本，分享文本，質(zhì)疑文本，從而潛心會文。小學語文全腦教學能讓學生的左右腦優(yōu)勢互補，進而讓學生的形象與邏輯思維協(xié)同并進。全腦學習將全腦訓練方法融入課堂教學，進而發(fā)掘?qū)W生的語文學習內(nèi)在潛質(zhì)，盤活學生的思維、想象等。作為教師，在小學語文全腦教學中，要創(chuàng)新“教”的思路，另辟學生“學”的路徑，要致力于讓學生的語言與思維協(xié)同發(fā)展，致力于提升學生的語文學習力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學語文教師。