石蔚

閱讀一直以來都是語文學(xué)科的一項重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，不僅是語文教學(xué)的根本任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求。但在目前的教學(xué)工作實踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分老師對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，培養(yǎng)方法不得當(dāng)，制約了小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，不利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師認(rèn)識不到位

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，很多教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，大力優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)，但由于思維慣性的作用，部分教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識仍然停留在摘抄和背誦上，單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力需要學(xué)生具備一定的積累，若課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，學(xué)生的閱讀視野將大大受限，不利于通過閱讀積累經(jīng)驗，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維固定化。上述現(xiàn)象都是教師對閱讀能力重要性認(rèn)識不到位的根本問題，缺乏對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷深化改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育理念下，強調(diào)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學(xué)形式開展閱讀教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，全方位提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)關(guān)注閱讀教學(xué)，需要教師改變閱讀教學(xué)的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。但是在教學(xué)實踐中，很多教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂開始前讓學(xué)生朗讀課文的幾分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學(xué)方式不利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)生自身閱讀基礎(chǔ)差

提高小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實效，應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)師生之間的良性互動，讓學(xué)生的閱讀能力在互動中潛移默化地提高。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差影響閱讀能力培養(yǎng)的情況很多。有的學(xué)生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學(xué)生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開展閱讀教學(xué)的難度，因此教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地開展分層閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、通過閱讀教學(xué)提高小學(xué)生閱讀能力的重要性分析

（一）有利于加深學(xué)生對知識的記憶

教師開展閱讀教學(xué)大多集中在課上，因此通過閱讀教學(xué)來加深學(xué)生對所學(xué)課文的理解，對提高課堂教學(xué)效率十分關(guān)鍵。例如，課前幾分鐘的閱讀訓(xùn)練有利于使學(xué)生提前對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；教學(xué)過程中的閱讀能夠加深學(xué)生對這一部分知識的理解，從而達(dá)到加深記憶的目的。此外，在教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，除了能夠提高小學(xué)生的閱讀能力以外，還能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的問題分析能力，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力

如果說語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，那么閱讀就是語文學(xué)科的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠起到拓展學(xué)習(xí)視野的目的，同時還能夠達(dá)到全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，進(jìn)而提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生理解新字詞，往往是將這些字詞放到句子、放到文中進(jìn)行理解的。通過文本閱讀，能夠?qū)⒊橄?、生僻的字詞以更加易于理解的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在今后的表達(dá)中靈活運用這些生字詞，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、加強小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)對策

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造活躍積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境的作用下提高閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容的不同靈活采取閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效最大化。

例如，角色扮演就是一種高效的閱讀教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生將閱讀文本中的內(nèi)容表演出來，將文本主要內(nèi)容以趣味化、直觀化的形式表現(xiàn)出來，拉近學(xué)生與作者、與文本之間的距離，使學(xué)生在角色表演的過程中形成一定的閱讀能力。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師可以邀請兩名同學(xué)，一名扮演陶罐，一名扮演鐵罐，在學(xué)生的表演互動中進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。在角色扮演的過程中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。角色扮演活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生分享表演過程中的體會以及閱讀感受，使學(xué)生在反思中不斷提高閱讀的興趣以及基本閱讀能力。

（二）深入分析文本，教學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進(jìn)行。基于筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法。精讀要求學(xué)生在閱讀時認(rèn)真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達(dá)內(nèi)容，揣摩作者的寫作情感；泛讀指的是學(xué)生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低閱讀難度，增強學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信。例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，大致了解教學(xué)內(nèi)容；然后通過講解把握文章的思想感情；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，升華教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀能力，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧，提高閱讀能力。好習(xí)慣是好行為的基礎(chǔ)，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣有利于實現(xiàn)課堂閱讀高效教學(xué)，減輕教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生開展自主閱讀時，應(yīng)當(dāng)有意識地對文本中的關(guān)鍵詞句、主旨詞句、優(yōu)美詞句等進(jìn)行勾畫，提高閱讀速度的同時，為今后進(jìn)行寫作積累素材。比如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，教師就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累，將課文中重要的句子勾畫出來，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。同時，針對一些比較好的句子，還可以鼓勵學(xué)生延伸寫作，切實發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀能力是落實素質(zhì)教育理念的根本要求。閱讀是提升自我、陶冶情操的有效途徑，教師要提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)策略，整合課內(nèi)外有效資源，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省臨沂市莒南第二小學(xué)語文教師。