顧娟

“閱讀”與“寫(xiě)作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要的板塊，二者有著相互促進(jìn)、相互提升的作用。實(shí)踐證明，“隨文練筆”成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、巧妙地選擇練筆的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而真實(shí)自然地切入，練筆時(shí)有話可說(shuō)，有情可抒，達(dá)到練筆的真正目的。新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要將課本中的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還要同步開(kāi)展隨文練筆，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、寫(xiě)作能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師有必要針對(duì)具體的教學(xué)措施進(jìn)行全方位的探索與研究，避免出現(xiàn)“高仿”情況，提高隨文練筆的整體有效性。

一、增加寫(xiě)作密度，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

小學(xué)生正處在想象力豐富、思維活躍的年紀(jì)，之所以在以往的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象，很大程度上是由于缺少寫(xiě)作動(dòng)力和寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，只是被動(dòng)地為了完成教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，融入更多的生活化、趣味性教學(xué)元素，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事情，從而愿意全身心地投入寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。只有這樣，小學(xué)生才能逐漸掌握正確的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，克服惰性、依賴性與隨意性，避免“高仿”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如讓學(xué)生以“我多想……”為開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望。對(duì)于這一次隨文練筆，小學(xué)生充滿了期待，徹底打破了課文內(nèi)容的束縛，寫(xiě)出了“我多想去北京的天安門看一看升旗儀式、我多想去月球上看看、我多想長(zhǎng)大之后當(dāng)一名醫(yī)生救死扶傷……”等豐富多彩的愿望。這種短小精悍的隨文練筆，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣喜好，又可以拉近小學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離，使寫(xiě)作教學(xué)的精準(zhǔn)性、時(shí)效性及科學(xué)合理性獲得全面提升。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示相關(guān)圖片和視頻影像資料。這種教學(xué)方法，既開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，又啟發(fā)了學(xué)生的形象思維與想象思維，為寫(xiě)出一篇高水平的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“高仿”。興趣是引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與作文練習(xí)的不竭動(dòng)力，而個(gè)性化作文教學(xué)則是培養(yǎng)多元人才的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征與寫(xiě)作需求，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中找到一條適合自己的學(xué)習(xí)道路，切實(shí)提升書(shū)面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)向生活開(kāi)放的習(xí)作素材觀，要重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找素材，這樣學(xué)生的寫(xiě)作才能駕輕就熟。

二、擴(kuò)大課外閱讀，注重語(yǔ)言積累

新版小學(xué)語(yǔ)文部編版教材，嚴(yán)格遵循著新課程改革的相關(guān)要求，在培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力方面融入了很多新的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。例如教材當(dāng)中的“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等教學(xué)板塊，就是希望從故事、童謠、寓言、詩(shī)歌、文言文等多個(gè)角度入手，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格。在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞、好句、好結(jié)構(gòu)深深地記在腦海當(dāng)中，以便在今后寫(xiě)作時(shí)從記憶中調(diào)取，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的內(nèi)化與自我提升。

比如在講解新課文時(shí)，教師可以在課堂上預(yù)留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，將自己認(rèn)為課文中比較好的詞語(yǔ)、句子、段落分享給大家，談一談自己從中受到了哪些啟發(fā)。這樣既可以拓展小學(xué)生的思維，又可以提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，同時(shí)避免出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，作文批改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重新進(jìn)行閱讀積累的過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)，既可以反映出學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作問(wèn)題，又可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心進(jìn)行激勵(lì)與鼓勵(lì)。此外，還可以通過(guò)學(xué)生互批的形式拓寬小學(xué)生的寫(xiě)作思路，發(fā)揮出取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，彰顯出小學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用水平的整體提升。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可以說(shuō)，積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。

三、立足課內(nèi)習(xí)得，做好課外延伸

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都存在較大的難度與挑戰(zhàn)性。要想避免小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)入“高仿”的禁區(qū)，需要教師在每一次隨文練筆過(guò)程中向?qū)W生一點(diǎn)一滴地滲透寫(xiě)作方法，使小學(xué)生逐漸具備一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作技巧。首先，在講解結(jié)構(gòu)緊湊、構(gòu)思合理的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)是如何構(gòu)思的，幫助小學(xué)生構(gòu)建起整體布局的意識(shí)；其次，在遇到各種修辭手法較多的課文時(shí)，教師除了向?qū)W生傳授各種修辭方法的概念與應(yīng)用原則以外，可以給學(xué)生布置一些仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

除了要求學(xué)生應(yīng)用各種修辭方法進(jìn)行寫(xiě)作以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生融入更多的個(gè)性化元素和創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從根本上避免出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象。此外，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)情境教學(xué)、故事教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、分組合作教學(xué)等方式，打造多元化的教學(xué)模式。

比如在學(xué)習(xí)完《比尾巴》這篇課文以后，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間相互討論說(shuō)說(shuō)自己都喜歡哪些小動(dòng)物，并且與大家分享這些小動(dòng)物的可人之處，尤其要著重談一談這些小動(dòng)物的尾巴都有哪些特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番討論之后，再根據(jù)自己的喜好完成一篇隨文練筆。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以在每一個(gè)小組當(dāng)中評(píng)選出一篇優(yōu)秀作品，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)。這種教學(xué)方法，既可以提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力與互動(dòng)溝通能力，又可以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的樂(lè)趣，為后續(xù)教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下的秋天》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生談一談自己對(duì)秋天的印象，或者與大家分享一段發(fā)生在秋天的難忘回憶。比如去鄉(xiāng)下奶奶家干農(nóng)活，體會(huì)到那種豐收的喜悅，看到農(nóng)村所特有的秋天景色……在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是重要的組成部分，學(xué)生完全可以通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野，完善品格，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

“隨文練筆”作為閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。以課文為寫(xiě)作的突破口，將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，能夠達(dá)到相互促進(jìn)、相互發(fā)展的效果。在隨文練筆的過(guò)程中，不但要將正確寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性化表達(dá)能力，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師只有把握好切入的關(guān)鍵點(diǎn)，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到“下筆如有神”，遠(yuǎn)離“高仿”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門區(qū)湯家小學(xué)語(yǔ)文教師。