梅祝鴻

專題，是教師在充分研讀名著文本基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，從名著結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語言特色、人物形象、文化符號等方面對名著進(jìn)行解剖的角度。導(dǎo)讀，意思是對讀書給予引導(dǎo)。讀的“書”，在這里限定為中外名著，又特別以部編版的初中語文教科書中規(guī)定的學(xué)生閱讀名著為核心。專題導(dǎo)讀課的課型設(shè)計(jì)，按現(xiàn)在比較成熟的做法可以分為“讀前導(dǎo)”“讀中導(dǎo)”“讀后導(dǎo)”三類，因?qū)W生的閱讀度的不同，它們又有著各自不同的教學(xué)目標(biāo)。

專題導(dǎo)讀的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒎稚⒌拈喿x內(nèi)容集中于一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上來，從而以點(diǎn)帶面，輻射到整本書的閱讀中去。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的個(gè)人知識層面的長處，結(jié)合熱點(diǎn)，選擇學(xué)生的興趣開展一系列具有深度的閱讀活動(dòng)，達(dá)到對整本書更透徹的理解。

一、專題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)依據(jù)與課程目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：初中生要在閱讀中初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的語文課程，要吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。以各專題為核心的名著導(dǎo)讀課，正是基于《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)理念而設(shè)計(jì)的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對不同的三種導(dǎo)讀課類型，在課程教學(xué)目標(biāo)上有不同的側(cè)重點(diǎn)?！白x前導(dǎo)”的教學(xué)核心應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。“讀中導(dǎo)”則是以階段性的梳理名著內(nèi)容、分析語言特色、初步概括人物形象為主?！白x后導(dǎo)”的課程教學(xué)目標(biāo)以總結(jié)為核心，范疇廣一些。它可以對整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做一個(gè)總結(jié)，也可以對人物形象做全面的概括，對書中的文化符號做講解，對整本書的主題展開討論。通過本課，學(xué)生加深對名著至少某一方面的深刻認(rèn)知。

二、專題導(dǎo)讀課程舉例

（一）語言賞析專題

文學(xué)作品的語言，是構(gòu)建作品的最基本元素，它以文字的方式呈現(xiàn)在大眾面前，不同的語言文字風(fēng)格來源于作者的不同個(gè)性、文化背景和生活經(jīng)歷，從而形成了異彩紛呈的文學(xué)語言世界。我們以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品。

《儒林外史》以幽默和夸張的手法，對封建科舉制度進(jìn)行辛辣諷刺，這是作者吳敬梓創(chuàng)作的目的，這一點(diǎn)可以通過課文《范進(jìn)中舉》初見端倪?！恶橊勏樽印返氐赖谋本┓窖栽诳坍嬋宋锖兔鑼戯L(fēng)俗風(fēng)貌方面起到了重要的作用。像洋車夫的“拉晚兒”，就如同現(xiàn)今北京的的哥跑夜班車；將腰帶“殺進(jìn)腰”，就是緊緊褲腰帶，打起精神頭兒，好去賣力的拉車；“車口兒上”就是停車處，好比現(xiàn)在火車站外邊出租車?yán)偷牡胤?；管飯食叫“嚼谷”。這些語言特色也和作者老舍的北平生活經(jīng)歷分不開，所以稱他為“京味”小說的創(chuàng)始人。艾青作為自由體新詩派的代表人物，他的詩歌語言尊崇樸素、自然，在緩緩述說中流露對國家、民族的濃濃深情，禮贊光明并沉思人生?！栋嘣娺x》收錄了他從青年到晚年的近五十首詩歌，無一不體現(xiàn)了這一語言風(fēng)格。《朝花夕拾》從生活舊聞、成長瑣事入手，它的語言將敘事、抒情和議論三者有機(jī)地結(jié)合在一起，自然雋永。除此之外還有具有諷刺性的語言，例如《無常》一文中對人不如鬼的描寫?！陡道准視返恼Z言文字中則體現(xiàn)了一位父親對孩子的殷切叮嚀，飽含父愛，讀來深感發(fā)自肺腑的舐犢深情。

（二）人物形象專題

人物形象的塑造是小說類、紀(jì)實(shí)文學(xué)類等作品的核心，同時(shí)也是《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下初中名著閱讀考查的重要項(xiàng)目。以作品中的代表人物為專題開展導(dǎo)讀課程，可以快速抓住整本書的關(guān)鍵元素，放在讀前導(dǎo)可以提高學(xué)生對名著的興趣，放在讀后導(dǎo)可以以人物形象的分析為依托，涵蓋內(nèi)容梳理等方面的能力點(diǎn)，總結(jié)名著作品。

《水滸傳》的前半部分，是以重要人物的章回為故事點(diǎn)進(jìn)行整合的，林沖、武松、魯智深、宋江等在各自事件中體現(xiàn)了不同的性格特征，很多人物廣為學(xué)生熟知?！都t星照耀中國》采用紀(jì)實(shí)描寫的手法刻畫了毛澤東、周恩來、賀龍等我黨歷史上一大批光輝人物。作者斯諾捕捉到他們生活和工作的點(diǎn)滴，通過主觀描寫與調(diào)查記錄的形式，生動(dòng)地展現(xiàn)了老一輩的革命家形象?！逗啞邸返闹魅斯柺苌畹哪ルy卻沒有喪失對未來的信心，她堅(jiān)持對愛情真諦的追求。《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了一個(gè)影響全世界的英雄人物形象，他對自己的信仰報(bào)有絕對的執(zhí)著?！度辶滞馐贰分杏杏馗堇?、虛偽、為功名利祿所傾倒的儒林“群丑”形象，也有像王冕、杜少卿等正面人物形象，兩者形成強(qiáng)烈對比。

（三）敘事脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)專題

長篇文學(xué)名著必定有自己嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)布局。在名著導(dǎo)讀課中，安排作品的敘事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)方面的專題，有利于學(xué)生快速梳理整本書內(nèi)容梗概，提取關(guān)鍵信息，對作品有一個(gè)最直觀的印象，減少學(xué)生的閱讀壓力。

《水滸傳》這一名著在“官逼民反”的主題下，前期采用單線發(fā)展，多線敘述的結(jié)構(gòu)形式，一個(gè)人物一個(gè)單元，在主線的貫穿下環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)整體。后以梁山好漢排座次，聚義忠義堂為合攏，將一眾人物的敘述匯聚到一起，最后以招安后的故事為主要脈絡(luò)進(jìn)行敘事?！段饔斡洝非捌呋貙憣O悟空的故事，接著六個(gè)章回寫唐僧取經(jīng)的原因，兩個(gè)人物在結(jié)構(gòu)上于五行山匯合，開啟西行的主體敘事。讀后導(dǎo)的課型可以安排學(xué)生手繪西游取經(jīng)的路線圖，標(biāo)注關(guān)鍵信息，在展示成果的時(shí)候講述重點(diǎn)情節(jié)。

（四）跨學(xué)科綜合專題

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。這一理念也體現(xiàn)在部編版名著閱讀的課程設(shè)計(jì)中。以文學(xué)文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行文學(xué)欣賞的同時(shí)，還能兼顧其他領(lǐng)域的涉獵，在讀前、讀中、讀后的三種導(dǎo)讀課型上都可以實(shí)現(xiàn)。跨學(xué)科綜合導(dǎo)讀課，可以拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉綜合性的交叉思維，積累豐富的知識。

《昆蟲記》詳細(xì)介紹了三十二種昆蟲的生活以及種族繁衍的特點(diǎn)。作者法布爾對昆蟲的描述筆法靈活生動(dòng)，充滿想象，善用多種修辭手法將本來枯燥乏味的生物學(xué)知識，輕松地展現(xiàn)在孩子們面前?！逗５變扇f里》的閱讀繞不開對世界地理常識和海洋生物學(xué)的基本了解，從太平洋到印度洋、紅海的地形特點(diǎn)，到深海珍珠、大章魚的生活習(xí)性等無不涉及?！都t星照耀中國》中的那段長征歷史更吸引同學(xué)們走進(jìn)革命前輩們的崢嶸歲月。

除以上介紹外，教師還可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，再開發(fā)其他類型的專題導(dǎo)讀課。教師要加大對整本書名著文本的深入解讀，在名著教學(xué)的“導(dǎo)”上下功夫，從而提高學(xué)生整本書閱讀的有效性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[本文為廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度立項(xiàng)課題“初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究”（課題號：NSKY2020017）的研究成果]

作者簡介：廣東省廣州市南沙區(qū)朝陽學(xué)校語文教師。