福建省莆田市外國語學(xué)校 陳 研

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中擔(dān)任的角色和作用，而非地理學(xué)科本身。從本質(zhì)上講是改變知識(shí)的載體類型，改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著多媒體教室的普及、實(shí)驗(yàn)器材的不斷完善，從硬件上對(duì)知識(shí)載體的類型和呈現(xiàn)形式的限制越來越小，所以對(duì)教師而言，從軟件層面改變知識(shí)的載體類型和呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)，加之初中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的自主探究性，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究來獲取。自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，自主選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。這方面理論思想還未統(tǒng)一，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派Zimmerman提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究理論框架，深入說明了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（見下表）。

Zimmerman自主學(xué)習(xí)的研究框架

結(jié)合上表的研究框架可知，地理教師的主要工作是圍繞表中第一列（科學(xué)的問題）下“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”這三個(gè)主要問題。“為什么學(xué)”要求地理教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中；“學(xué)什么”要求地理教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為給學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)最好的方式是教師制作學(xué)習(xí)目標(biāo)提綱，然后把提綱打印出來分發(fā)給學(xué)生；“在哪里學(xué)”要求教師根據(jù)地理課程內(nèi)容和學(xué)生的能力來綜合考量，最終確定是在“課外自學(xué)”還是在“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”等。綜上所述，在自主學(xué)習(xí)框架下，地理教師的一個(gè)很重要的工作是要根據(jù)學(xué)生能力水平和課程內(nèi)容的難易程度來制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱。同時(shí)要根據(jù)該框架下“在哪里學(xué)”這一科學(xué)問題將自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱分為兩種，一種是課外自學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱，另一種是課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱。教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，并在接下來的課堂教學(xué)中能夠有所側(cè)重，做到對(duì)癥下藥，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱種類

（一）課外自學(xué)導(dǎo)綱

課外自學(xué)導(dǎo)綱是地理教師根據(jù)課程內(nèi)容，把一些簡單易懂只需要了解與識(shí)記的內(nèi)容以及學(xué)生通過閱讀教材很容易就找到答案或者得出結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)制作成導(dǎo)學(xué)提綱，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)、自學(xué)時(shí)填寫。比如，在湘教版八年級(jí)上冊(cè)“滾滾長江”這一課中，長江的源頭、長度、注入的海洋等長江的概況知識(shí)，就可以采用這種導(dǎo)綱。在上課時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生把自己的答案寫在黑板上，既可以了解學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，也可以對(duì)學(xué)生自學(xué)中反饋的問題及時(shí)更正，取得事半功倍的效果。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)綱

課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)綱是針對(duì)地理課程內(nèi)容比較復(fù)雜、偏向理科性質(zhì)，需要學(xué)生對(duì)概念等知識(shí)理解的基礎(chǔ)上才能有效開展自主學(xué)習(xí)的地理課程而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，它往往需要地理教師在上課時(shí)把概念等一些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚后才使用，比如“認(rèn)識(shí)地球”這一節(jié)，關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象、時(shí)間差異等知識(shí)；“世界的地形”這一章節(jié)，海拔、等高線地形圖、五種地形的部位等知識(shí)；“世界的氣候”這一章節(jié)，各種氣候類型的分布、特點(diǎn)等。當(dāng)然，課內(nèi)自學(xué)導(dǎo)綱在素養(yǎng)較好的班級(jí)也可以當(dāng)成課外自學(xué)導(dǎo)綱使用。

（三）課外自學(xué)導(dǎo)綱和課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)綱的綜合運(yùn)用

由于地理學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在有些課時(shí)可以綜合應(yīng)用這兩種導(dǎo)綱。比如在“中國的河流和湖泊”這一節(jié)課中，可以用課外自學(xué)導(dǎo)綱完成長江和黃河的概況學(xué)習(xí)，接著在地理教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)掌握長江各河段的開發(fā)利用、存在的問題以及治理措施等，然后用課內(nèi)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)綱引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成黃河各河段的開發(fā)利用、存在的問題以及治理措施，最后教師歸納總結(jié)即可。

三、地理自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用

（一）構(gòu)建有趣的自主學(xué)習(xí)情境

富有趣味的故事情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段。從核心素養(yǎng)角度來講，引入情境是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，這一步的起點(diǎn)直接決定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的下限，并且很多時(shí)候?qū)W習(xí)情境對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，也是實(shí)現(xiàn)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。地理自主學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該是能夠切入本節(jié)課的核心素養(yǎng)，或者是能夠切入本節(jié)課的核心知識(shí)、核心技能與核心情感等核心要素上。

（二）突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

地理自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的情境和主線要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其設(shè)計(jì)理念可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的以下幾個(gè)思想落實(shí)。

1.人地協(xié)調(diào)觀思想下的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)和應(yīng)用

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)，用它引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，特別是在人文地理方面的案例教學(xué)中效果更為突出。如可以用復(fù)活島人口變化這個(gè)情境故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的人口”的相關(guān)知識(shí)來探究復(fù)活島人口變化之謎。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的作用與意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.綜合思維思想下的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)和應(yīng)用

由于地理學(xué)科的綜合性和思想性、地理要素和環(huán)境的多樣性，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而應(yīng)用地理學(xué)科這個(gè)特性來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有著突出效果。如在教學(xué)“日本”這一課時(shí)，可以從釣魚島及其爭端事件問題來設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)情境，具體自主導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)如下：日本頻繁在釣魚島及其周邊海域鬧事的時(shí)事—釣魚島到底是不是中國的？—釣魚島是中國的證據(jù)—《波茨坦公告》對(duì)日本領(lǐng)土的法理規(guī)定—學(xué)生自主學(xué)習(xí)“日本的領(lǐng)土組成”—琉球群島—《舊金山和約》的違法性—釣魚島問題由來。這種破案式的自主學(xué)習(xí)探究設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)“日本”這節(jié)知識(shí)的同時(shí)，也把釣魚島問題的始末從地理角度了解了一遍，通過這樣的自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生不僅能從地理角度去解釋釣魚島是中國的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。當(dāng)然，利用地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)提綱要注意把重點(diǎn)放在本學(xué)科，對(duì)所涉及的其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)到即可，不要涉及深層次的跨學(xué)科問題探究。

3.實(shí)踐力思想下的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)和應(yīng)用

由于初中生在閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面還有待提高，這需要教師從生活中去構(gòu)建地理模型，彌補(bǔ)地理實(shí)踐力的不足，這種自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱一般應(yīng)用在比較抽象難懂的地理課中，比如地球的運(yùn)動(dòng)、水文、水系等。這里以“水文、水系特征”為例談一談這種提綱的設(shè)計(jì)方式。在自學(xué)提綱中引入一個(gè)透明的水杯，引導(dǎo)學(xué)生描述水杯中“水”的特征（水杯中水有多少即“水量”，水杯中水是清澈還是渾濁的即“含沙量”，水杯中的水有沒有結(jié)冰即“結(jié)冰期”），接著引導(dǎo)學(xué)生描述水杯的特征（水杯的形狀即“水系的形狀”，水杯的表面積即“流域面積”），借助生活中的事物構(gòu)建地理概念模型來彌補(bǔ)學(xué)生地理實(shí)踐力的不足。

地理的導(dǎo)學(xué)提綱是課程內(nèi)外教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)的重要紐帶，而提綱的設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想直接影響本節(jié)課核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的地理自主學(xué)習(xí)提綱，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也積極有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有著積極意義。